淺議新課改背景下作文教學的轉變

摘 要：作文教學一直是語文界在新課程改革中致力改革和優化的核心問題。然而，由于長期受到傳統的教學模式和思維方式的影響，我們的作文教學已經誤入歧途，從而導致了新課程背景下作文教學改革的停滯不前。作文教學何去何從？我們試圖從訓練的目的性、重點、命題方式及評改方式四方面作一探討，尋找作文教學的出路。

關鍵詞：作文教學 改變 轉變

新課程對語文作文教學提出了更高的要求，因此，更新觀念，轉變傳統的作文教學方式已迫在眉睫。那么，作文教學應如何轉變呢？

1. 改變訓練的無目的性，讓作文教學向針對性訓練轉變

平時大多數教師都是隨意布置作文題目，造成許多訓練都是機械的、盲目性的重復，不但造成學生寫作積極性減退，而且造成寫了很多提高甚微的窘境。作文訓練應結合學生的實際，充分了解學生作文薄弱環節，結合《寫作》的單元設計科學有序地進行各種文體的寫作訓練。

例如：對于剛進入高一階段的學生，他們在記敘文方面較為熟練，教師可以因勢利導，在記敘文寫作要求中加入描寫和抒情，還可要求進行倒敘、插敘訓練，最后階段還可利用范文形式進行敘事散文、蒙太奇式記敘文的寫作。還可充分利用教材這一資源優勢進行一些仿寫記敘文訓練，如《荷塘月色》的環型敘事結構。

對于高二的學生，隨著其思維思辨能力的提高，就要著重議論文的訓練，在論點的歸納，論據的選取和分析，在論證方法使用上加以突破，以期學生寫出“論如析薪”的文章。

要做到訓練的針對性，對于學生的寫作知識儲備，作為教師應當充分了解。我認為可以這樣進行：建立每一位學生的作文情況登記表，可以設計十項內容（記敘、描寫、抒情、議論、語言表達、文采、謀篇布局、審題、立意、材料積累）分別為每一次學生的作文進行分值量化，經過幾次的打分量化，教師對學生的作文知識情況一目了然。教師就更有針對性地要求某一位同學在作文中有意識地注意某些寫作環節，如：文采缺乏的同學可以要求在本次作文中使用幾個新詞或使用幾個排比句使用幾句名言，并把文采作為評判這位同學本次作文寫作成功與否的重要因素；文章結構混亂的同學可以要求他們將寫作前的提綱一起上交，教師在批改時對作文提綱提出修改意見和理由。這樣才是真正做到“因材施教”，寫作提高也就成為可能。筆者在連續三年的實踐操作中收效不淺。

2. 改變作文訓練重點，注重語言和思維訓練

《普通高中語文課程標準(實驗)》中指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達與交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造思維。”也就是說，語言和思維訓練在作文教學中占著核心地位。

以應試為目標的作文教學往往重視的是文體寫作訓練和思維套路訓練，這種做法，對于正處于青春期的學生來說，無疑是不利的。因此，在作文教學中，我們要有意識地突出語言和思維的訓練。

和思維訓練要有機地結合，這是因為思維對語言的發展起著重要的作用。例如，學生的作文中出現的用詞不當或句子不通順的問題，從形式上看是語言的問題，而從內容上看則是思維的問題，是學生不能正確地理解和運用概念，還不能對事物作出合乎邏輯的判斷。事實證明學生的語言總是隨著其思維的發展而向前發展的，如果不重視思維的訓練，學生不僅思維的發展受到影響，語言的發展也是不健全的。

在進行語言和思維訓練的過程中，教師要注意引導學生平時勤于觀察、留意生活的習慣，注意積累感性的經驗。《寫作》（蘇教版）的序語中說：“在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中實踐”，所以在教學中要引導學生勤于動腦，學會分析事物，并能用準確的語言把所見所聞表述出來。還要引導學生養成自覺閱讀的習慣，注意積累知識性的材料。這樣，學生的感性經驗豐富了，語言和思維也得到了訓練。

3. 改變傳統的教師命題方式，讓學生自主“找題”

教師不再規定具體的題目，而是指定作文范圍、題材和體裁。具體的題目，由學生根據老師的指定范圍自己去“找”，以給學生盡可能多的思考余地和獨立創造的空間。寫作是對生活的能動反映，是一個一步一步從現象到本質，從具體到抽象，從內部語言到書面語言的認識實踐過程。好的文章，總是先從大量的原始生活中（也可從文字材料中）尋得素材，再從素材中發現生動深刻的東西，然后形成觀點（主張或形象），最后確定題目。只有經過這樣的大量的反復不懈的訓練，學生才能形成真正的寫作能力（當然也包括以更高的起點審視題目統攝材料的能力）。相反，單純的命題作文訓練不僅違背了認識規律，同時必然造成學生作文的空洞、做假、拼湊，甚至

文不對題的普遍弊病，將寫作引向死胡同。

4. 改變作文的評改方式，變教師評改為師生共評、生生互評

傳統的作文評價方式是學生把寫好的作文交給老師批改，由老師予以評分，并寫出評語，這幾乎成了天經地義的法規。實踐證明，這是一種最為笨拙的限制主體創造力的做法。據調查，絕大多數學校對教師的作文批改都作了具體而又細致的規定。不僅規定了每學期至少批改多少次，多少篇，還規定了所謂“全批全改”的細則，甚至要求篇篇處處“見紅”，什么“題批”、“縫批”、“眉批”、“總批”，什么“改字”、“正詞”、“調句”……似乎批改得愈多，教學成績就愈大。殊不知這樣做的結果往往是“費力不討好”，而《普通高中語文課程標準(實驗)》中指出：“鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果”，“養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果。”所以，作文的評價方式也應轉為師生互動和生生互動。學生的作文不但要面對老師，還要面對自己的同學。為顧及自己的形象，學生就要為自己的作文負責。作文的內容不能胡編亂造，錯別字、病句盡量避免。更重要的是，在相互展示和交流的過程中，學生可以共同探討寫作的技巧和方法，一同享受寫作的樂趣。總之，讓學生自己在寫作和講評中發現自己的問題，然后自覺地主動地去改掉不足。當然，這絕不是說教師可以撒手不管，放任自流，而應多從宏觀上去把握、調控、引導，多做評選、啟發、鼓勁工作。