學生自主修改作文淺議

長期以來，作文批改的弊病是學生作文教師批改，學生始終處于被動的客體地位上。這樣就使學生認為，批改是教師的事，與自己無關。其結果是：教師精批細改了，學生并不完全理解教師的用意，即使學生能看懂教師的批改說明，未必就能轉化為學生作文的能力，何況有相當一部分同學瞥一眼分數，就束之高閣，再也不過問了，這次作文出現的毛病，下次作文又重犯了，教師還得這樣改。作文批改收不到實效，實屬勞而無功。要改變這種局面，就必須讓學生在自主探究中學會修改作文。怎樣提高學生修改作文能力呢？

一、示范引路，引導學生自主發現問題

修改作文過程，應是在教師指導下學生能動的認識過程，學生要真正掌握寫作文、改作文的知識和技能，必須付出艱苦的腦力勞動。這是其他任何人所不能代勞的。所以，教師要調動學生改作文的積極性，讓學生積極探究，自主發現問題。學生寫了文章，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮和決定。這樣，學生自然會得益、提高。當然，要學生自己做，他們得具備一定的字、詞、句、章、語、文等基礎知識。如我教初二(1)班時，讓學生圍繞“我們學校真美麗！”這句話寫一段文字，我在改卷中發現絕大部分學生總起句也是這句話，但展開的內容卻全部是教室如何美麗，在講評試卷中，我讓學生思考“學校是否等同于教室！”學生顯然知道這不對，但怎么改呢？我讓他們先去參觀一下校園，然后修改，學生活躍起來了，其中一個學生這樣寫道：“我每天迎著陽光走在路上，首先映入我眼簾的是壯觀、雄偉的教學樓，白色的磁磚在陽光的照射下閃閃發光……”。這樣修改以后，學生寫出了校園的景美，但沒有寫出美化校園的人美。我再次點撥，引導：“這樣的美景是誰創造的？”學生回答是由我們師生共同創造的，由此我說師生的活動也是一種美景，在寫校園的美時，應把它寫進去。經過學生再次修改后，有一個學生這樣寫：“清晨長跑運動員迎著朝陽正闊步跑在井然的跑道上，足球健兒踢得滿頭大汗……看著他們，我似乎看到了不久到來的奧運會上的領獎臺上，正站著我們瑞祥中學的學生……是啊，我們的校園的景美，但創造它的師生們更美！”

由此應充分相信學生，學生是蘊藏自改作文能力的，關鍵是我們教師要去積極發掘，要指導，要引路。要學生學會游泳，必須讓他們下水。要引導學生自主探究，放手讓他們自己改，讓他們在改作文的實踐中提高作文、改文的技能。

二、師生互議，共同探討修改作文的方法

教師當面改是最有效的辦法。師生共同研究修改習作，對其中問題，或由教師提出，或由學生指出，然后，彼此決定怎樣修改。由于學生經過了積極思維，自己悟出，印象最深。如一位學生寫的《東洲公園》中的一句：“公園里有青草、桃花，還有許多小朋友在唱歌。”我讓他回憶一下公園里的草長在什么地方？（小路上），桃花開了嗎？什么顏色？廣玉蘭什么樣子？小朋友在哪里唱歌？通過反復修改，最后改為：“彎彎曲曲的小路上布滿了探出臉蛋的小草，桃花綻開了笑臉，吐出芬芳，輕風拂面，假山后傳來歡快的歌聲。東洲公園多美啊！”這樣一寫，文章便大為改觀，不但學生的印象深，而且他學會了觀察，學會了如何修改文章。

三、學生自評，組內交流總結修改方法

學生個人修改不如共同修改。古人云：“凡人為文，私于自是，不忍割截……必待交友講座而削奪之，然后繁簡當否得其中矣”（《白氏長慶集·與元九書》）。限于個人水平，文章中的毛病往往看不出，為此，教師應有目的、有計劃地組織學生相互修改，共同磋商作文。我在班中采用同桌互改、優劣互改。讓好的學生為普通同學改，提高他們修改能力，讓普通同學看看優等生的文章，讓他們從中獲得一些遣詞造句的能力，提高作文水平。

四、提供機會，引導學生獨立修改

（1）復看審核

寫完了應從頭到尾看一遍，自己審核自己修改，往往一遍不夠，可看兩遍、三遍。所以，我們教育學生，作文不可匆匆了結，一交完事；須多看幾遍，在每次復閱檢查時，力求把問題找到，并加以糾正。我在實際教育中，打草稿時讓他們再三修改，抄到作文本上后，再讓他們再三復看，以便查出標點、錯別字、不通順的句子。

（2）朗讀檢驗

“不但要看，還要念”。通過念，來檢驗一下寫出來的那些語言上不上口，順不順耳。出聲朗讀，便不難發現讀來拗口、聽來別扭的語言，以及漏字、停頓不當、亂用標點、字跡不清等毛病。

（3）比較推敲

有比較才會有鑒別，才能提高作文修改質量。如果覺得這個地方需要修改，不妨想出兩三個修改的辦法，經過比較選一個。這樣，易改得精一點兒。用老話說，這就叫“推敲”。另外，還可與同題文章作比較，去發現自己文中的問題。

開始這樣做時，指導學生改作文比自己改更麻煩，但時間一長，就會出成效，體現它的優越性。所以，我認為，我們應該放手讓學生在自主探究中學會修改作文。