多媒體課件在數學教學中的優勢和不足

摘 要：多媒體作為一門新興的技術，已經在教育領域產生了巨大的影響。筆者在數學教學過程中制作和使用了多媒體課件，并從中發現了多媒體技術在數學學科教學中的優勢與不足，現加以分析，與同行探討。

關鍵詞：多媒體課件 多媒體技術 數學教學 優勢 不足

近年來，多媒體作為一門新興的技術，已經在教育領域產生了巨大的影響。多媒體課件在教學中的應用無疑是教學改革中的一個熱點。筆者根據自已在數學教學過程中制作和使用多媒體課件的幾次實踐，就多媒體技術在數學學科教學中的優勢和不足談談自己的一些想法。

一、應用多媒體課件在數學教學中的優勢

（一）激發學生學習數學的興趣

內容抽象是數學課程的顯著特點，如何在知識傳授過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中經常思索的問題，而多媒體技術的應用則可較好地解決這個問題。動態的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音，可使枯燥而又抽象的數學知識變得生動具體。

（二）幫助學生掌握數學基礎知識

中學數學教學必須使學生切實學好數學的基礎知識、基本技能，這是中學數學教學的主要目的之一。由于激烈的升學競爭的重壓，眾多的教師不得不求助于“題海戰術”、“大運動量”等沒有辦法的辦法來達到這一目的，造成的“學生負擔過重”現象至今存在且始終未能得到較好的解決，甚至在某種程度上還有愈演愈烈的趨勢。多媒體課件能分散難點，突出重點，幫助學生克服學習上的困難。

（三）提高學生的數學思維能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體課件的合理設計與使用，有助于學生通過觀察、歸納，發現規律，從而提高學生的思維能力。

（四）充分發揮學生的主體地位

學生是學習的主人，學生在教學中的主體地位是任何人所代替不了的。現行課堂教學中出現的以教師為中心，學習成了被動的“填鴨”，課堂上“滿堂灌”、“一言堂”局面，嚴重扼殺了學生的主動精神和創造能力的培養和發揮。多媒體技術的發展，使傳統的用“一張嘴巴”干巴巴地說教變成多感官的刺激；使抽象的變得具體、形象；使看不見的變成看得見；使“靜”的變成“動”的；使數學知識變得生動有趣，符合學生的認知規律，從而改變了傳統教學中學生的被動地位，讓學生做到自主學習、充分學習和有效學習。

二、多媒體課件的不足之處

（一）認識上不足

初中數學新課程標準明確指出：“一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源，積極組織教師開發課件。要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”國外一些發達國家已將使用現代技術輔助數學教學作定性要求。在我國，現代化教學的發展處于初期階段，對數學教學來說，沿用多年的傳統教學思想根深蒂固，一些陳舊的教育觀念的轉變需要一個過程，一些過時的教學手段、教學方法的更新需要一個熟悉掌握階段。正是由于這種情況，不少教師對運用多媒體技術輔助教學的認識存在著把是否用多媒體輔助課堂教學作為評比“好課”的條件之一，或是持消極態度，對其應用有“漠視”或“麻木”思想，甚至抵觸。

（二）制作、運用技術不足

1.重展示現象，忽視揭示過程、培養能力。

大部分課件均以文字、圖形、音像組成，設計了“復習引入”、“授課內容”、“鞏固練習”、“小結作業”等教學各個環節，授課教師只需按既定的步驟一步步展示并講解即可。例如初中數學的整式、分式、解方程或方程組，數學的一些定理證明、公式推導等，這些內容制成多媒體課件用于課堂教學，對于學生來說，只見步驟，不見過程。又如，幾何中相關圖形的作法，電腦顯示出圖形作出的方法、步驟，形象逼真，學生看到的是電腦展示，沒有看到教師的整個操作過程。這樣的課件重在展示現象，忽視揭示知識形成和發展及分析問題、解決問題的過程，仍是重“教”，而忽略了“導”和學生的“學”。顯然，這不利于培養學生的分析問題、解決問題的能力，更不利于培養學生動手能力、實驗操作能力。一個課件既應展示現象，又揭示過程，這樣才能啟發學生的求知欲望和探究精神。

2.重演示內容，忽視師生交流。

信息技術的發展，教學關系已不是傳統的“教材——教師——學生”關系，但如果把教學活動中的“師生”關系轉變為“人機”關系，那是錯誤的。有的教師就這么想：有了先進的電腦技術，上課最容易不過，做好一個課件（甚至可以用現成的），課前無須作任何認真準備就可輕松走向講臺，打開電腦動動鼠標，敲敲鍵盤，演示教學內容并講解，甚至可以不講，只要點擊放音功能。這樣的課件看重內容演示，缺乏師生的情感交流，忽略了教師的主導地位，忽視了教師的一舉一動對學生啟發、誘導的積極作用，不利于學生創造性思維的培養，也不利于教師創造性工作。

3.制作技術局限。

多數教師的電腦技術還停留在Word、Excel、Powerpoint的使用。有的課件用Powerpoint制作比較方便，但Powerpoint處理視頻、動畫效果不理想，對平面幾何圖形及數學函數圖像變化的處理有一定的局限性。數學課件制作的軟件比較多，如幾何畫板、Flash等，教師應該努力去掌握其中一種數學教學軟件，才能更好地處理制作上遇到的問題。

針對以上不足，教師在運用多媒體輔助課堂教學時必須注意以下幾方面：第一，使用多媒體技術輔助教學時，應該立足“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，改變以教師講為主，學生被動接受的“應試教學”，著重于學生分析問題、解決問題能力的培養，讓學生在新的技術幫助下，抓住重點，掌握難點。第二，課件制作要結合教學內容實際，結合學科特點和學生心理特點，以有利于教師的教學和學生的學習為準則。充分運用多媒體技術的優勢，創造教學情景，將抽象化直觀、靜態化動態，化繁為簡，化難為易，使教師從大量的解釋、說明中解脫出來，著重引導學生把注意力集中在過程及應予以突出的重點上。

總之，多媒體技術在多方面彌補了教學中的不足，我們應更好地、更有效地使用它，充分發揮它的優勢。因此，作為教師，特別是農村教師，必須轉變教育觀念，改變傳統教育模式，多學習現代教育技術，充實自我、完善自我，提高自身的教育教學水平。實踐也證明，多媒體技術的應用，能夠優化教學效果，提高教學效率，促進素質教育的實施，有效地培養出更多的跨世紀的創造型人才。