淺析多媒體教學在中學數學教學中的優勢

摘 要：隨著計算機技術、多媒體技術、網絡技術的飛速發展，現代教育技術也得到蓬勃發展。當前，多媒體計算機輔助教學在各學科的教育教學中已被廣泛應用，這給傳統的教學方式帶來了很大的沖擊。本文結合中學數學教學的實際，詳細地闡述多媒體教學在中學數學教學中的優勢。

關鍵詞：多媒體教學 中學數學

隨著中學數學教學改革的深入，如何實施素質教育，以及如何切實提高中學數學的教學質量和教學效率，一直是擺在每一位中學數學教師面前的一個難題。課堂教學過程是一個信息轉化的過程，是通過對學生視覺、聽覺等多種感官的綜合刺激，使學生接受信息、獲取信息的過程，而傳統的教學方式基本上采用單一的講授方式，學生只是通過聽覺來獲得新知，視覺方面知識的獲取僅限于書本或黑板所顯示的靜態內容。相比之下，多媒體教學圖、文、聲、像、影并茂，可以以多種途徑、多種方式刺激學生，不僅能充分調動學生的積極性、主動性和創造性，而且對提高教學質量和教學效率、發展學生思維、培養學生多方面能力都有積極的作用。具體可以歸結為以下幾個方面：

（1） 運用多媒體教學，有利于化靜為動，激發學生的學習興趣

多媒體教學由于具有圖、文、聲、像、影并茂的特點，可以把靜態的知識生動形象地再現出來。在中學數學教學中，教師可以根據教學內容，科學、合理地選擇和運用多媒體，使靜態的教學內容變成動態的畫面，再配以鮮艷的色彩、和諧的音樂，使枯燥而又抽象的數學知識變得生動而又具體，使教學內容富有感染力，有效地激發了學生的學習興趣。

如在講授《圓和圓的位置關系》這節內容時，教師先運用多媒體將兩個圓的相對運動在屏幕上動態地展現出來，學生可以直觀地觀察到兩個圓的相對位置關系以及它們之間的變化，然后讓學生歸納總結出兩個圓之間的五種基本位置關系，以及各種位置關系之間的聯系與區別，從而使學生在頭腦中形成清晰的認知。這樣就使靜態的“兩圓之間的位置關系”動態化了，吸引了學生的注意力，有效地激發了學生學習數學的興趣。

（2） 運用多媒體教學，有利于突出重點，突破難點，加深對知識的理解和掌握

數學是一門具有高度抽象性、嚴密性和精確性的自然科學。數學學科的這些特點使其不同于一般的學科，無形中為數學的教學增添了許多的難點，也給學生理解和掌握數學知識造成了很大的障礙。而多媒體教學由于不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，可以把數學教學中較抽象、學生難于理解的內容生動形象地展現出來，從而突破由于內容抽象等原因造成的難點，使學生易于感知和理解。同時，可根據教學目的，把重點的知識用特殊的效果標示出來，使學生一目了然，重點把握。

如在講授立體幾何時，由于空間想象力的限制，很多學生常常弄不清幾何對象之間的位置關系和結構。如果我們把這些復雜的圖形結構及圖形的生成過程用三維動畫惟妙惟肖地演示出來，就可以使學生突破由于空間想象力不足而造成的難點，從而正確把握圖形的結構，深入理解和掌握幾何知識。

（3）運用多媒體教學，有利于創設問題情境，發展學生思維

由于計算機操作的靈活性，多媒體教學可以方便地創設、改變和探索某種教學情境。在這種情境下，學生通過積極主動地參與思考和實際操作，不斷地發現問題、分析問題，進而解決問題，有效地拓展了學生的思維空間。

在中學數學教學中，一個數學問題往往包含著多個層面的內容，我們可以把這些內容逐個分解開來，用一種或幾種多媒體組合工具按照一定的規則合理地組合成一個課件，在多媒體平臺上創設出一個問題情境。在這種情境下，教師或學生通過對各個元素進行操作、控制，變換各種情境，學生通過仔細觀察、分析，從中發現規律，探究問題本質。

如在講授“相交弦定理”時，可以利用幾何畫板來引導學生發掘這個定理。先讓學生在幾何畫板中畫出圓O的兩條相交弦AB和CD，且交于圓內一點P，通過計算可以得出PA·PB=PC·PD，即“相交弦定理”。然后用鼠標拖動任意一點來改變PA、PB、PC、PD及圓的半徑的長度，這時學生會發現雖然各條線段的長度改變了，但PA·PB始終等于PC·PD，這樣就再次驗證了“相交弦定理”。這時我們還可以繼續引導學生做進一步的探索，讓AB、CD交于圓外一點，從而得出“割線定理”，讓A、B兩點重合，使PA成為圓的一條切線，又可得出“切割線定理”，讓C、D兩點重合，得出“切線長定理”。所有這些都是學生在創設的情境中通過觀察、分析、思考和研究下得出的結論。學生在這樣的教學活動中，不僅系統地掌握了知識，而且發展了創新思維能力和辯證思維能力。

（4）運用多媒體教學，有利于培養學生的自學能力和創新能力

江澤民同志曾多次明確指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發展的不竭動力。”由此可見創新能力的培養在21世紀人才培養戰略中的重要地位。

由于多媒體教學可以提供人機交互的學習環境，學生可以直接參與教學活動的全過程。在教學過程中，學生通過自己和計算機之間的交互操作，探求知識、運用知識。這樣就調動了學生自主學習的積極性，刺激了學生創造性思維的發展。長期堅持，有利于培養和發展學生的自學能力和創新能力。

如在函數性質的教學過程中，學生可以借助計算機獨立地對解析式的變量進行多次賦值，計算機可以對不同的賦值生成函數圖像上的若干點，進而描繪出函數的圖象。學生通過對函數圖像進行分析、歸納，從而得出關于函數性質的猜想，進而證明，得出結論。還可以通過對不同函數的圖像進行對比，了解函數之間的關系。這樣整個教學過程就像做有趣的理化實驗一樣，有效地激發了學生探求知識的熱情，提高了學生對知識的綜合運用能力，充分體現了學生的主體地位，逐步使學生養成了自主學習，不斷創新的能力。

（5） 運用多媒體教學，有利于培養學生的審美情趣，陶冶情操

數學是一門“既真又美”的科學，這是眾多數學家從自己的科學研究實踐中深切感受到的。正如英國數學家、哲學家羅素所說：“數學，如果正確地看它，不但擁有真理，而且具有至上的美。”可見，數學不僅給人以真知，而且給人以美的感受和力量。數學的美主要表現為和諧美、簡潔美和奇異美。隨著多媒體計算機技術的突飛猛進，數學的美在計算機上表現得更加淋漓盡致。這也為教師在數學教學中，充分發掘和揭示數學中蘊含的美學，對學生進行美育、培養審美情趣、陶冶情操、提高綜合素質創造了條件。

如利用幾何畫板顯示隨著參數的變化，單葉玫瑰曲線和雙葉玫瑰曲線的變化規律，可以使學生欣賞到數學的奇與美，從而激發學生的學習興趣，對學生進行美的教育。

（6） 運用多媒體教學，有利于實施素質教育，促進學生個性發展

素質教育是根據人的發展和社會發展的需要，以全面提高學生的基本素質為根本目標，以尊重學生的主體地位和主動精神，注重開發人的智力潛能，形成人的健全性格為根本特征的教育。在多媒體網絡教學環境下，教師不僅可以完成班級集體授課，而且可以進行個別化教學。學生可以直接參與教學活動過程，也可以根據自己的興趣和要求選擇學習內容，這有利于“因材施教”，促進學生個性的發展，有效地推進素質教育的實施。

多媒體教學作為現代化教學手段，有眾多傳統教學方式無法比擬的優勢。在中學數學的教學實踐當中，教師應根據教學需要，科學、合理地選擇和運用多媒體，使之與傳統的教學方式有機結合，共同參與教學過程，優化教學過程，從而起到提高中學數學教學質量的良好效果。

參考文獻：

［1］李玉琪.中學數學教學與實踐研究［M］.高等教育出版社，2001.6.

［2］王寶昌.多媒體技術在教育中的應用［J］.內蒙古民族師院學報，1998.10，第2期.

［3］宋偉明.多媒體技術在課堂教學中的應用.北京語言文化大學電教中心論文.