提高小學生學習數學效果的策略

摘 要：小學生學習數學的效果呈現出兩極分化的趨勢，筆者指出，應建立民主和諧的師生關系，激發學生學習數學的興趣，教會學生學習方法，只有這樣，才能讓學生學好數學，達到教學目的。

關鍵詞：小學數學 課程內容 學習數學 數學教學效果 提高

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課程內容也發生了變化，學生學習數學的效果呈現出兩極分化的趨勢，特別在小學高段表現得尤為明顯，具體表現在學習興趣、學習習慣、學習成績等方面。筆者對六所小學的五年級學生的抽樣調查表明，388名被調查學生中，對數學不感興趣或興趣不高的占56％，而且數學學習困難學生占的比例較大。那么，如何提高小學數學教學效果呢？

一、建立民主和諧的師生關系，讓學生“愛上你”

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都是伴隨著情感而發生的。小學生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，而是根據教師的親和力來學習的。眾所周知，如果學生對某個教師產生反感，他就會厭學這個教師所教的功課，對該學科失去信心，嚴重的可能會放棄該學科學習，嚴重影響總體成績，甚至造成終身遺憾。如果學生熱愛這位教師，他就會克服厭學情緒，學習興趣得到提高，學習成績自然會進步，而數學教學在這方面表現更為突出。

師生關系應該是平等、信任、互尊、互敬、互助關系，要使學生熱愛教師，教師首先要關心和愛護學生，做學生的良師益友。在平時工作中，教師要多關心學生，多與學生交流，及時了解學生的困難，為學生如何戰勝困難出謀劃策，想方設法使學生忘掉不快，全神貫注地投入到學習中去，常和學生談人生哲理，常激勵學生奮發圖強，積極向上。

總之，只有讓學生“親其師”，學生才會“信其道”。而讓學生“愛上你”的方法很多，只要我們時時換位思考，處處為學生著想，學生就一定會“愛上你這個老師”的。

二、激發學生學習數學的興趣，讓學生“愛上它”

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的動力，學習的過程需要興趣來維持，足見學習興趣的重要性。只有激發了學生學數學的興趣，使學生“愛上數學”，才能學好數學。

1.利用學生的求知欲，培養學生學習數學的興趣。

興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中提出恰如其分的問題，讓學生“跳一跳就摘到桃子”，這樣的問題會吸引學生，可以激起學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，激發學生學習數學的興趣。

2.合理滿足學生好勝的心理，激發學生學習數學的興趣。

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，讓他們展開想象的翅膀，發揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成就感和快樂，從而培養學生學習數學的興趣。

3.加強生活和數學的聯系，誘發學生學習數學的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中應盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的學習興趣。

4.挖掘數學教材中的趣事，引發學生學習數學的興趣。

學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合教材內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以使學生了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，可謂一舉兩得。

總之，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。

三、教會學生學習方法，讓學生“學會它”

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”，而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識數學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用，達到以數學學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的數學學習方法，養成良好的學習習慣。

1．指導學生讀數學書

小學生往往不善于讀數學書，他們往往采用死記硬背的方法。這樣既不能讀懂，更無法讀透，自學能力和實際應用能力得不到很好的訓練。那么如何指導學生去讀數學書呢？平時應要求學生做到：一是粗讀。先粗略瀏覽教材的枝干，并能粗略掌握本章節知識的概貌、重點、難點。二是細讀。對重要的概念、公式、法則等反復閱讀、體會、思考，領會其實質及其因果關系，并在不理解的地方作上記號。三是研讀。要研究知識間的內在聯系，研討書本知識安排意圖，并對知識進行分析、歸納、總結，把書本讀“薄”，以形成知識體系，完善認知結構。

2．指導學生聽教師講

“聽”是直接用感官去接受知識，而小學生往往對數學學習不適應，上課時容易顧此失彼，精力分散，使聽課效果下降。因此應指導學生在聽課的過程中注意做到：(1)聽每節課的學習要求；(2)聽知識的引入和形成過程；(3)聽懂教學中的重點、難點；(4)聽例題關鍵部分的提示及應用的數學思想方法；(5)聽好課后小結。

3．指導學生思考數學問題

數學是思維的體操，學習離不開思維，數學更離不開思維活動，善思則學得活，效率高；不善思則學得死，效果差。可見，科學的思維方法是掌握好知識的前提。小學生的思維狹窄，因此，在對他們進行指導時，應使他們在學習中做到：(1)敢思、勤思、隨讀隨思、隨聽隨思。在看書、聽講、練習時要多思。(2)善思。會抓住問題的關鍵、知識的重點進行思考。(3)反思。要善于對解題策略、方法的優劣進行分析、歸納、總結。

4．指導學生善于問問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”問能解惑，問能知新，任何學科的學習無不是從問題開始的。但小學生往往不善于問，不懂得如何問。因此，教師在平時教學中應教給學生一些問問題的基本方法，主要有：(1)追問法。即在某個問題得到回答后，順其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續發問。(2)反問法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出來。(3)類比提問法。根據某些相似的概念、定理、性質等的相互關系，通過比較和類推提出問題。(4)聯系實際提問法。結合某些知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。

當然，提高小學數學教學效果，并不是一蹴而就的，它需要我們教師持之以恒地去運用這些策略，讓學生學會學習，這才是教育的最終目的。