小學數學教學中如何培養學生創新意識

創新是新世紀的召喚，對每一個人來說都是新的挑戰。在新的時代，各行各業都需要創新。那么，在深化教育改革、實施新的課程標準、全面實施素質教育的今天，“創新”更應該放在教育重中之重的位置。由于小學生好趣、好奇、好異，蘊藏著極強的創新潛力，所以教師在平時的教學活動中，就應該努力創設情境，讓學生潛在的創新意識得到充分的發揮。這是教師的神圣職責，勢在必行，迫在眉睫。在小學數學教學中如何培養學生創新意識呢？本人結合教學實際，淺談如下幾點：

一、激發是奇心，使學生產生創新的欲望

愛因斯坦說：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心?！薄昂闷妗笔菍W生的天性，“好奇心”是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。因此，我們要根據小學生的特點，培養學生對知識的興趣，引出探索的欲望來。例如，教學“年、月、日”一課時，我用故事導入新課：“小明今年12歲，已經過了12個生日，爸爸今年37歲，只過了9個生日，小明奇怪地問爸爸：‘你過的生日為什么比我還少？’爸爸笑著不回答，讓小明自己想。小明自己想了好長時間也沒想出為什么。同學們，你們知道為什么嗎？”學生一個個直搖頭，這時我抓住時機：“你們想知道其中的奧妙嗎？”從而導入新課。這樣的導入方法，新穎恰當，激發了學生的好奇心，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程。這就喚起了學生創新的意識，使學生產生了創新的欲望。

二、創造條件，使學生敢創新

要培養學生的創新意識，就要使學生敢于創新。這就要求我們要盡可能地為學生創造條件。

（一）營造良好的氣氛，建立民主、平等的教學氛圍。

現代心理學研究表明，只有在民主、愉悅的學習氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，才會萌發創新意識，形成創新的思維和創新思維的創造能力。要讓創新真正走進課堂，首先要為學生營造一種生動活潑的教學氛圍，師生之間、學生之間形成一種民主、平等、尊重、理解、關注、賞識的人際關系，使學生身心愉悅，形成一種積極向上的精神狀態，這樣學生的思維才能活躍起來，才能敢想、敢說、敢問，創新的火花才會迸發。

要營造這樣一種氛圍，建立這種民主、平等的師生關系，教師首先應找準自己的位置，不能把自己放在“指揮官”的位置上，凌駕于學生之上。其次，不能僅局限于課堂上，還要注意利用課余時間加強師生的聯系。如經常和學生做“腦筋急轉彎”、“猜謎”等游戲，比一比誰聰明。做游戲時，學生情緒特別高漲，大膽猜想。游戲不僅縮短了教師和學生之間的距離，也為接下來的課打下了一個良好的基礎。所以我們會經常覺得這個班的學生整體水平挺高的，每個人發言都那么積極，師生關系融洽，教學效果非常好。由此可見，在課下教師把學生當朋友看，給學生以關愛，是營造民主、平等的教學氛圍的關鍵手段之一。

（二）鼓勵提問、質疑。

發展智能，培養創新意識，很重要的一點就是要培養學生敢于提問、敢于質疑問難的良好習慣。而在傳統教學中，教師怕出丑，不允許學生提問題，更不允許學生提與教師的觀點及教材結論相悖的意見，甚至教師有時出了錯誤學生也不敢提出來，這種無原則、無骨氣的服從，不能不說是少數教師長期壓制和“培養”的結果。教學中教師要鼓勵、提倡學生大膽提問題、質疑問難，允許學生之間、師生之間發生爭論，培養他們敢于標新立異、敢于想象猜測，不束縛自己的創造性思維的創造品質。

（三）鼓勵性評價。

烏申斯基認為，兒童所憎恨的教師，是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認什么事情做得好的那些教師。每一個學生不論其個性好壞、成績優劣，無不渴望得到教師的重視、肯定和鼓勵。學生總朝著教師鼓勵的方向發展，因此，教師既要熱情鼓勵學習好的學生，更要想方設法對未成功的學生進行鼓勵，決不能簡單地批評責備，更不能把他們說得一無是處。教師應滿腔熱情地分析其合理之處，以保護和鼓勵學生的創造欲。

例如，有位教師上公開課“十幾減8”這一內容。臨近下課時，一個學生問：“老師，13減8，3減8不夠減，我是倒著減的。先用8減3得5，再用10減5得5，因此13-8=5，這樣做行嗎？”話音剛落，就引來了一片反駁聲，聽課的教師也議論紛紛。這時，授課教師不僅沒有批評這個學生，而且高度評價他善于思考，勇于提出問題，敢于發表見解。這位教師采用了靈活的教法，組織學生借助小棒對此問題討論，最后達成一致意見，這種做法不僅合理，而且有很強的獨創性。這樣的教學帶給學生的將是在學習中不斷創新的勇氣和信心。

三、提高創新能力，使學生善于創新

（一）加強培養學生的動手操作能力

心理學研究表明：人的大腦有一些特殊的、最富有創造性的區域，當雙手從事精細靈巧的動作時，就能把這些區域的活力激發出來，否則，它們就處于昏睡狀態。從某種角度上來說，手是腦的老師。

操作活動是手與眼協同活動對客觀事物動態感知的過程，又是手與腦配合，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。兒童的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，這就限制了他們的認識能力。所以教學中應重視學生的實際操作，引導學生主動參與探索，使操作成為培養學生創新意識的源泉，讓新知在學生操作中產生，讓創新在操作中萌發。

（二）注意培養學生思維的發散性

發散思維是創新思維的核心，沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。因此在教學中，應重視開發、培養學生的發散思維。培養學生思維的發散性，一方面要鼓勵學生質疑；另一方面要重視算法多樣化，一題多解、一題多思、一題多變及開發性練習，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特、盡可能簡捷的解題方法。例如，在教學7+9時，有的學生會利用湊十加的經驗，把7拆成6和1，讓1和9先加得10，再加6得16；有的學生把9拆成3和6，讓7和3先加得10，再加6得16；還有的學生想到9+7=16，7+9的得數應該和9+7的得數相同，所以7+9=16。提倡算法多樣化，能促使學生克服思維的定勢，根據具體的問題及時調整思維的方向，培養學生思維的獨創性，“一題多變”使學生弄清知識的來龍去脈，提高了創新能力。

（三）激活學生思維的直覺性

知覺思維是未經逐步分析而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然頓悟的思維，它是創造的起點，是創造思維的源泉。進行直覺思維訓練是培養創造性思維、培養創造型人才的重要手段，因此在教學中適當設計開放題型，鼓勵學生大膽猜想，有利于激活學生的直覺思維。

例如，學習了圓的面積以后，我設計了這樣一道練習題。如圖：已知正方形的面積是10平方厘米，求以正方形邊長為半徑的圓的面積。多數學生用習慣的思維方式一味追求半徑的具體數值，這里半徑的平方等于10，求半徑等于幾，超越了小學階段的要求，以致大部分學生陷入了困境，而有的學生立足全局，注視目標，以半徑的平方值直接參與列式，求得圓的面積是3.14×10=31.4（平方厘米）。這樣的思考抓住了解決問題的關鍵，既能使計算簡便，又能激活學生的直覺思維。

四、運用成功效應，讓學生不斷創新

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教學中教師要善于運用成功效應，給學生提供充分表現自己創造才能的機會，讓他們體驗和享受成功的快樂，并通過這種體驗激發其繼續探索創新的欲望，以爭取更大的成功。在學生學習了“乘法的初步認識”以后，我安排了這樣一道練習題：1+2+3+4+5=?搖?搖 ?搖，學生做完后我組織交流，學生A說：“我是這樣算的，1+2=3、3+3=6、6+4=10、10+5=15?！边€沒等學生A坐下，學生B迫不急待地站起來說：“老師，我跟他的算法不一樣，我先把1和4合起來是5，2和3合起來是5，一共有3個5，3×5=15?！薄罢媪瞬黄?！用了我們以前學過的配對求和的方法，聽了他的算法，我想問A學生，你從中受到了哪些啟發？”我興奮地說，學生A似有所悟，還沒站穩就說：“老師，我剛才用的方法和他相比，太不簡便了，聽了他的方法，我也想到了一種方法，從5里借2給1，從4里借1給2，這樣都變成了3，一共有5個3，3×5=15?！痹谙嗷l下，思維在碰撞，創新的火花在迸發，學生的回答精彩紛呈：“我是這樣想的，3和4結合起來是7，2和5結合起來是7，這樣有2個7，2×7=14，14再加1等于15?！薄瓦@樣在教師的表揚、鼓勵、啟發下，學生從多種途徑尋找答案，發現此題算法多樣。

這樣的教學使各層次學生的心理都得到了滿足，能激起學生的思考，開闊他們的思路，發展他們的創造性思維，讓他們感到知識是無窮的，使他們在獲得成功的快感、體驗創新的快樂之后，產生更強烈的滿足感，有利于促進學生人人創新，不斷創新。

總之，創新并不神秘。陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！敝灰覀冊谡n堂教學中始終以學生為中心，充分發揮他們的主體作用，創設情境，引導他們發現問題、提出問題、解決問題，大膽地想、盡情地說、勇敢地問，那么學生的創新意識和創新精神就會得到充分的培養和發展。