以ＩＴ為支撐 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

摘 要:近年來(lái)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，尤其是教學(xué)模式的改革一直沒(méi)有停止過(guò)。以信息技術(shù)為支撐的自主學(xué)習(xí)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論和人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過(guò)和校園網(wǎng)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)達(dá)到了教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一，取得了積極的效果，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)辟了新途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 構(gòu)建 自主學(xué)習(xí)

基于信息社會(huì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新復(fù)合型人才的強(qiáng)烈渴求，新一輪大學(xué)英語(yǔ)課程改革正以前所未有的力度在全國(guó)范圍內(nèi)大力推行。2004年1月《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)明確指出：大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。［１］2007年3月，教育部在總結(jié)過(guò)去三年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上又頒布了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。其中，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是這樣闡述的：“要全面推廣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成果，充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的提高。加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)，造就一批大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的骨干教師。推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革，研究建立四、六級(jí)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。”同以往的教學(xué)要求相比，該文件把自主學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境放到了前所未有的高度，即利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革進(jìn)一步指明了方向。正是在這一背景下，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，以其培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引起人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，并逐漸被運(yùn)用到一線教學(xué)實(shí)踐中。本文擬就究竟如何構(gòu)建、實(shí)施、評(píng)價(jià)這一學(xué)習(xí)模式等問(wèn)題試做審視和總結(jié)。

一、以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在20世紀(jì)80年代迅速發(fā)展興起的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，其主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式有效獲得知識(shí)的過(guò)程。［２］

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借助與他人、社會(huì)的交往互動(dòng)，通過(guò)自己的主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)，從而達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)之目的。它反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中那種單向灌輸知識(shí)為主的做法，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)，重視學(xué)習(xí)者個(gè)人的內(nèi)在同化。進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的前提條件是：首先，學(xué)生個(gè)體必須具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力；其次，教師的輔導(dǎo)促進(jìn)作用不可忽視；最后，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)還需要充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間和現(xiàn)代化的硬件設(shè)施。自主建構(gòu)學(xué)習(xí)模式的基本操作程序包括：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；獨(dú)立探索、嘗試解疑；協(xié)作交流、達(dá)成共識(shí)；總結(jié)評(píng)價(jià)、提煉升華。［３］

二、以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

首先，有利于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的變革。自主學(xué)習(xí)模式?jīng)_擊了以教師、課堂、書(shū)本為中心，以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。學(xué)生的頭腦并不像以前認(rèn)為的那樣是一個(gè)等待被灌輸?shù)目胀啊⒁粡埌准埢蛞幻骁R子，而是有著屬于他們自己的豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主觀經(jīng)驗(yàn)、信念以及社會(huì)文化背景。［４］在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須對(duì)這些事實(shí)給予充分的認(rèn)識(shí)、了解和尊重，因?yàn)樗鼈冇绊懼鴮W(xué)生后繼知識(shí)的建構(gòu)。在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不像傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為的那樣，是一種比較孤立的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)行為，而主要是通過(guò)師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生從這種相互作用中主動(dòng)開(kāi)發(fā)自己的思維潛質(zhì)，并完成自己的知識(shí)意義建構(gòu)。

其次，有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)。雖然“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，但受應(yīng)試教育思想的影響，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性缺失仍然是一個(gè)突出的問(wèn)題。［５］而自主學(xué)習(xí)模式則能有效改變這一現(xiàn)狀，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。在這種新的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只是教學(xué)過(guò)程的組織者、協(xié)作者；大學(xué)英語(yǔ)教材所提供的材料不再只是教師傳授的內(nèi)容，更是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的確定，還是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、反思、評(píng)價(jià)，都是以學(xué)生為主體展開(kāi)的。因此，自主學(xué)習(xí)模式有利于確立學(xué)生的主體地位、喚起學(xué)生的主體意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，使其真正參與到課堂教學(xué)中去。

最后，有利于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了純粹的被動(dòng)接受和記憶的過(guò)程。而自主學(xué)習(xí)模式就是要改變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，親身參與思維活動(dòng)，積極地與老師、同學(xué)交流互動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，并隨之開(kāi)發(fā)自己的思維品質(zhì)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。顯然，較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

三、自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施方案

基于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的講授性教學(xué)模式不同，是一套全新的教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施方案：

1．教學(xué)對(duì)象：我院部分一二年級(jí)普通全日制非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校生。

2．教學(xué)環(huán)境：連通校園網(wǎng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的多媒體自學(xué)中心，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。

3．教學(xué)條件：

(1)硬件：校園網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)的語(yǔ)言中心，音頻發(fā)射臺(tái)，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和教室。

(2)軟件：大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

——教學(xué)/學(xué)習(xí)系統(tǒng)(多媒體網(wǎng)絡(luò)課件模塊；實(shí)時(shí)輔導(dǎo)模塊；非實(shí)時(shí)輔導(dǎo)模塊；作業(yè)系統(tǒng)模塊；測(cè)試系統(tǒng)模塊)

——教學(xué)/學(xué)習(xí)資源庫(kù)(多媒體素材模塊;中外文化及學(xué)習(xí)策略模塊;英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù);教學(xué)研究庫(kù)模塊;試題庫(kù))

——教學(xué)/學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(注冊(cè)選課模塊；分級(jí)測(cè)試模塊；學(xué)習(xí)記錄模塊；成績(jī)分析模塊；評(píng)估反饋模塊)

(3)其他：網(wǎng)絡(luò)教材的文字版及光盤(pán)版、各種英語(yǔ)原聲磁帶、光盤(pán)等。

4.教學(xué)方法：教師向?qū)W生面授教學(xué)目標(biāo)，布置任務(wù)，學(xué)生按照要求自主學(xué)習(xí)。

其具體操作過(guò)程可以分為教師指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)兩大部分。教師指導(dǎo)部分：在教室面對(duì)面大班授課，指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；在每單元結(jié)束時(shí)評(píng)估總體學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)部分：學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室登陸計(jì)算機(jī)終端，依托大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)和興趣自由選擇任意一個(gè)學(xué)習(xí)模塊并決定學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，模塊的學(xué)習(xí)材料中有聲材料占了相當(dāng)比例，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。此時(shí)教師可以登陸教學(xué)管理模塊掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和總體情況，還可以登陸教學(xué)論壇模塊與學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)互動(dòng)，學(xué)生也可以通過(guò)此模塊相互之間進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)結(jié)束后登陸自測(cè)模塊自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果，如合格，可進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。

四、自主學(xué)習(xí)模式的效果評(píng)估

我們將自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果進(jìn)行了對(duì)照分析。發(fā)現(xiàn)在兩種不同的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)很大的差異。具體表現(xiàn)為：教學(xué)時(shí)間縮短；學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講時(shí)間縮短；學(xué)生課下用時(shí)增加；學(xué)生課堂討論增加。此外，作業(yè)內(nèi)容與完成的形式也發(fā)生了變化，以往主要是知識(shí)型練習(xí)，如英漢互譯、造句等，由學(xué)生書(shū)面完成再交給老師批改，此類(lèi)作業(yè)目的是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是由于班級(jí)人數(shù)龐大，很難及時(shí)評(píng)改并做出反饋。現(xiàn)在的作業(yè)則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成，提交后馬上得到批改結(jié)果，可以及時(shí)了解自己對(duì)本節(jié)課的掌握情況。而討論的總結(jié)及課文讀后感的寫(xiě)作，老師批閱后可將優(yōu)秀的作業(yè)及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上予以公布，供其他學(xué)生觀摩。

我們從調(diào)查中了解到，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新模式持積極肯定的態(tài)度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享知識(shí)和信息，借助多媒體與課堂教學(xué)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，有意識(shí)地彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，使學(xué)生有信心在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)綜合能力的總體提高。

五、結(jié)語(yǔ)

基于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，拓展了教與學(xué)的空間，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性?xún)?yōu)勢(shì)所呈現(xiàn)出的信息量大、效率高、平臺(tái)廣闊、反饋及時(shí)、非定時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，為確立新模式下學(xué)生的主體地位、增強(qiáng)教學(xué)的交互性與針對(duì)性、提高教學(xué)質(zhì)量提供了保證。因此，這種新模式在開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力及綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力等方面所表現(xiàn)的突出優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。相信隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，這種新教學(xué)模式將會(huì)使學(xué)生收益更大，教學(xué)效果更佳。

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基金項(xiàng)目：本文為河南省教育廳“信息技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合策略及功能研究”的階段性成果之一。