大學英語教學體系中的英美文學教學模式

摘 要：為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，《大學英語課程要求》對高等學校非英語專業學生的綜合素質提出了更高的要求。而英美文學課程在培養學生的文化素質方面具有不可或缺的作用。本文通過對比英語專業英美文學課程與非英語專業英美文學課程的差異，提出了基于網絡的適應現代教育發展趨勢的英美文學教學模式。

關鍵詞：英美文學課程 大學英語教學 教學模式

1.引言

2004年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》(試行)指出:各高等學校應當根據實際情況，按照《課程要求》確定本校的大學英語教學目標，設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。（2004：18）這一提法在大學英語教師中引起了強烈的反響，在現階段能否實現這一要求，眾說紛紜。筆者以為在大學英語教學體系中開設選修課程特別是文學欣賞類課程是非常必要的，也是可行的，它畢竟會對我國大學英語教學質量的提高起到很好的推動作用，也可以提高學生的人文素養和英語認知水平，從而提高學生的跨文化交際能力。本文通過闡述英美文學課在培養高素質國際化人才過程中所起的作用，對比英語專業英美文學課程與非英語專業英美文學課程的差異，探討適應時代要求的大學英語教學體系中的英美文學教學模式。

2.英美文學課有助于培養高素質國際化人才

人類已進入21世紀，這是一個嶄新的世紀，一個經濟全球化的世紀，一個以知識經濟為主流的世紀，一個科學技術突飛猛進的世紀，一個人與自然協調、可持續發展的世紀，一個東西方文化激蕩與融合的世紀，一個科學精神與人文精神交融統一的世紀，一個充滿著機遇、充滿著挑戰、充滿著希望，又充滿著競爭的世紀。誰能在新的世紀贏得競爭的勝利？毫無疑問，誰贏得了人才，誰就是21世紀的大贏家，誰沒有了人才，誰就將被新的世紀所拋棄！隨著經濟全球化的不斷演進，培養能夠適應21世紀經濟全球化競爭的高素質國際化人才為社會所矚目。那么，什么是國際化人才？有關專家認為，國際化人才的基本定義為：具有專業技術或管理經營經驗與技能，熟練掌握1－2門外語，熟練應用網絡技術或電腦進行商務管理與溝通，了解并善于運用國際經濟貿易活動的規則與慣例的高級人才。國際化人才應該有國際化的意識、胸懷，掌握國際一流的先進知識結構，在視野和能力等方面具備國際化水準。這樣的人才方能在全球化大競爭背景中立于不敗之地，在職業生涯中不斷走向輝煌。英美文學課的開設有助與培養高素質國際化人才。學文學不僅是學語言的最佳途徑，更是素質教育和人文精神培養的有效渠道。（藍仁哲，2000）。由于文學取材于現實生活，所以不同時期的英美文學作品可以說是那個時期西方現實社會的縮影。學生在閱讀英美文學作品時不僅可以了解到凝聚在作品中的西方文明，感受到西方國家的傳統民族文化、社會風貌、思維方式和心理特征，同時也開闊了視野，陶冶了情操，增強了審美意識，提高了自身的素質。因此，在大學英語教學體系中開設英美文學課程是非常必要的。

3.英語專業英美文學課程與非英語專業英美文學課程的差異

3.1 課程性質和課程目標的差異

英美文學課是英語專業學生的專業必修課，此課程是使英語學科有別于其他學科的專業知識課程?！陡叩葘W校英語專業教學大綱》規定此課程的目的在于：“培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！保?000：26）而對于非英語專業學生來說，英美文學課則是他們的公共選修課。目前大學生已有的英語水平和不斷提高英語水平的渴望，以及大學的師資力量和素質教育取向，都為面向全體大學生開設英美文學公共選修課提供了可能。我國大學英語的改革方向，一是進一步提高學生的語言應用能力，尤其是專業英語的應用能力；二是提高學生的人文素養和英語文化認知水平，從而提高學生的跨文化交際能力。兩項改革的目標是相同的，即大學英語教學從單純為了學生考級，轉向提高綜合素質和應用能力，這就為開設英美文學公共選修課提供了合理性和操作接口，并且使英美文學公共選修課成為大學英語教學改革的重要內容。在這個層次上，英美文學課程的目標定位在經典文本的閱讀和闡釋上，不追求英美文學知識的系統性和連貫性，也不追求文學批評的理論性，重點是讓學生體驗和感悟英美文學。（范誼，芮渝萍，2005：153）

3.2 教學對象水平的差異

大學英語教學體系中的英美文學課程的教學對象為高等學校非英語專業本科生，其水平應達到《中學英語課程標準》7級或以上水平。他們的入學英語能力應達到如下標準：有明確和持續的學習動機和自主學習意識。能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，例如，事務通知和邀請信等。能在教師的指導下，主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進行清楚和有條理的表達。具有較強的自我評價和自我調控能力，基本形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。（《普通高中英語課程標準》，2003）而英語專業英美文學課程的教學對象主要是高等學校英語專業（四年制）第三學年的學生，學生的英語水平已達到或基本達到英語專業四級統考合格的要求。教學對象水平的差異促使我們從事大學英語教學的教師要根據實際情況，進行教學改革研究，探索出一種適應時代要求的大學英語教學體系中的英美文學教學模式。

4. 基于網絡的英美文學教學新模式

4.1建構主義與網絡課程

基于對建構主義學習理論（陳琦等，1999；武曉燕，2006；馬愛華等，2006）內涵的認識，建構主義指導下的網絡教學模式設計的思路可概括為：在整個教與學的過程中，強調以學習者為中心，利用情景、協作、會話和資源等學習要素，通過對學習者的知識、認識特征和背景的分析，設計學習者需要的學習資源、學習策略、認識工具，充分發揮學習者的主觀能動性和創新精神，有效地實現對當前所學知識的意義構建。

網絡課程是在先進的教育思想、教育理論與學習理論指導下的基于web的課程。（何克杭，2006：17）。根據《大學英語課程教學要求》的指示精神，基于網絡的課程教學新模式有以下特點：① 教學個性化。這指的是課程教學充分發揮網絡的獨特優勢，具體來說，就是要讓學生從自己的具體情況出發，選擇自己感興趣的學習內容，教師通過多媒體和豐富的網絡資源來設計富有創意的教學計劃和進行多角度的教學。 ②學生自主學習。 以學生為中心的自主學習新模式、新理念在當今網絡時代日顯重要，這有助于教師與學生之間搭起互動的橋梁，網絡使學生學習不再受時間和地點的限制。③課程超文本化，這是網絡課程的關鍵內容，即學習者可以通過網絡或多媒體計算機快速便捷地傳遞與接受信息，并可以挑選自己需要和愛好的信息來進行學習，這是網絡課程的核心特點。這是因為網絡技術的迅速發展已經把計算機從一個幕后輔助的角色推到了教學的前臺。（陳堅林，2004：47）

網絡課程的上述特點在很大程度上體現了讓學生通過網絡自主進行學習的教學新理念，給予了學生更多的空間與時間，而不是讓教師在課堂上搞“一言堂”，這就是基于網絡化的自主學習的新教學模式。

4.2以學生為中心，教師為主導的教學模式

4.2.1 以教為主的傳統教學模式

傳統英美文學教學多采用講授式，課堂教學基本上是教師的個人表演，教師肩負所有解釋的責任：作家生平，時代背景，內容梗概，文學常識，作品內涵等等。這種以教師為中心的來自外部填鴨式的教學模式無情地剝奪了學生與文學作品直接交流的權利。學生只是信息的接受對象，只被動接受外部的信息，通過內化將接收的信息系統化。

客觀地說，這種教學模式有助于教師組織和主導整個教學活動過程，有利于知識的傳播和學生的接收，使教學目標得以快速實現。但其缺陷也是顯而易見的。那就是忽視了學生學習的主觀能動性和作為認知過程主體的作用，課堂上學生能參與教學活動的機會很少，這就妨礙了學生創新思維和能力的培養，學生的自學能力也無法得到有效的提高。

4.2.2 以學為主的網絡式教學新模式

這種模式強調學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者而不是教師灌輸的對象。教學工具除了傳統的粉筆、黑板外，主要依托現代化的多媒體計算機和信息網絡系統。教學內容不再局限于指定的教材，而是包括了與當前學習主題有關的所有網絡資源、多媒體課件和音像資料等。在教學過程中，學生為主體，充分發揮學生自主性的學習。教師在整個學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用，為學生把握學習的方向和主題，收集和整理好教學資料，設計出內容的呈現方式，在學生提問時給予必要的幫助。

該教學模式提倡教學的重心從以“教”為中心轉向以“學”為中心，注重讓學生親身感受、親身體驗豐富多彩的文學世界，肯定學生對文本的再創造作用，鼓勵學生個性化的閱讀，從而培養他們獨立思考的能力，促進他們創造性思維的發展。

4.2.3 主導+主體的教學模式

綜前所述，不難看出兩種教學模式各有優勢，但后者優勢更為突出，更加符合時代發展的趨勢。在教學過程中，我們應當把傳統教學模式的合理成分吸收近來。國家教育部2004年頒布的《課程要求》中提出的“基于計算機與課堂英語多媒體教學模式” ，已不是一般意義上的計算機輔助教學模式，而是指計算機（包括信息和網絡技術）、課堂教學和大學教學課程相結合的模式。計算機不僅僅是一種輔助工具，而是成為了整個網絡課程的一個有機組成部分。在強調利用網絡技術和網絡信息的前提下還要發揮教師和學生兩方面的積極作用，就是要將傳統的教學理論（教師為中心）與現代教學理論（學生為中心）綜合運用于我們的英語教學（陳堅林，2005：5-6）?；诰W絡的英美文學教學模式可以用“兩個中心，三個學習空間”來概括。

（1）“兩個中心”是指在英美文學的教學過程中，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，實現師生互動、人機互動、生生互動。通過師生、學生間的充分交流、討論和協作，共同實現對知識意義的構建，形成一種動態、開放的教學過程。

（2）“課堂學習空間”是指教師給學生授課的網絡化教室。教師根據教學的需要，利用多媒體技術呈現教學內容，創設教學情景，提出問題，引導學生進行思考?；蛘呓處熆梢岳门c課本配套的網絡課程上課，對學生進行網絡同步教學。

（3）“自主學習空間”是指學生利用課余時間進入網絡課程、上網進行自主學習的形式。該模式打破了以往學習時間、空間的限制，學生借助網絡資源，通過對信息的分析、加工和處理，自主地完成學習任務并進行自我評價。學生還可以進行網上聽課、閱讀、討論以及測試等活動。每位教師設置好個人教學主頁，定期向學生布置學習任務，規定討論題目，讓學生網上提交作業等。并且，教師通過后臺管理系統，可定期檢查學生網上學習的時數、學習的內容、學習的進度等，從而加強了對學生自主學習的監控，避免出現“放羊式”教學狀態。

（４）“協作學習空間”是指在網絡教學環境下，教師依據多元智能理論，把學生分為若干個合作學習小組，指導他們圍繞某一學習材料，按照教學目標要求進行相互討論、相互評價等小組合作活動。學生可以通過BBS討論區、聊天室、QQ視頻聊天、留言板等方式與本組成員進行交流，實行一對一乃至多對一的交流，讓學生在輕松愉快、合作競爭的良好環境中共同進步。

基于網絡的英美文學教學模式既注重教師的“教”，也注重學生的“學”，最終目的是培養出具有一定的英美文學素養，又有高度自主學習能力和創新精神的復合式人才。這種模式可以充分發揮教師和學生的積極性和創造性，因為它主張主導+主體相結合。

5．結語

大學英語教學體系中基于網絡的英美文學教學新模式，突破了“以課堂為中心、課本為中心、教師為中心”的傳統教學模式，超越了教師單純利用多媒體課件進行授課的模式，達到了因材施教、因地制宜、個性化學習的目的。目前筆者正利用這一新模式對非英語專業學生進行英美文學選修課程的教學，大大激發了學生們的學習興趣。與此同時，在教學實踐中，我深深體會到新模式的教學效果和教學內容與技術支持密切相關?，F在我正和同事們一起對已出現的問題進行研究，以期進一步完善基于網絡的英美文學教學新模式，培養出高素質的國際化人才，適應有中國特色的社會主義市場經濟建設的需要。

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注：本文是2006年廣西玉林師范學院院級一般課題“英美文學教學與大學英語教學”（項目編號：2006YJYB59）的成果之一。