網絡文化特征對外語教學的啟示

摘 要：網絡不僅是一種技術與社會現實，更是一種文化現實。網絡本身作為一種新興的文化形態，其文化極大影響和改變著網絡用戶的行為準則、思維模式和求知途徑。通過對網絡文化及其基本特征的介紹，本文旨在引入建構主義學習理論的概念，進而應用于外語教學實踐。

關鍵詞：網絡文化 建構主義 外語教學

隨著網絡技術的逐漸普及，網絡文化作為一種新興的文化，以其獨特的特征迅速吸引了眾多網絡用戶目光，日益發展成為繼平面、廣播、電視之后的第四大媒體文化。現代外語教學可以從網絡文化的特征出發，借鑒其新式的理念，提高外語學習效率。

一、網絡文化的含義

對于網絡文化的理解，可以從兩個方面來把握，即物質層面的網絡文化和精神層面的網絡文化。“物質層面的網絡文化，是指對象化了的人類勞動，是能為人類的信息交流提供堅實的物質基礎的物質環境。”計算機網絡設備、網絡資源系統和信息技術（計算機技術、網絡通信技術）是物質層面網絡文化的主要內容。而精神層面的網絡文化，“是個體和群體的網絡意識、情感和素養的集中表現”。其中某些精神層面的網絡文化發展到一定階段就外化為網絡的基本原則、網絡道德規范與網絡法規等基本法規與制度，而另一部分則內化成網絡思維方式、思想、情感和價值觀念等文化心理結構。

網絡文化作為一種新生事物和一種新型的文化形式，是隨著信息技術尤其是網絡通信技術的發展而產生并發展起來的，是人們在社會活動中依賴于以“信息、網絡技術以及網絡資源為支點的網絡活動而創造的物質財富和精神財富的總和”。網絡文化，是以大眾為建設主體、以主體參與創建的數字化互動媒體，如論壇、博客、QQ群、手機短信等為載體，以發送和接收數字化信息為核心內容的文化。它是網絡用戶在通過網絡進行的學習、交流、娛樂等活動中形成的文化。

二、網絡文化的基本特征

2.1 開放性和多元性

網絡文化是一種開放的文化形態，既可以超越民族、國家界限，實現不同文化的碰撞、交融，也可以超越時空界限進行最基本的人與人之間的交流。因此，網上的任何人在任何地方都可以自由發表觀點。任何觀點、思想、民族文化在這里都可以找到自己的位置。不同的文化在網絡中傳播、碰撞、交融，衍生成新的文化。網絡中眾多參與者的活動也構成和創生著新的網絡文化。網絡文化的形式多樣，其內容的豐富性更是無可比擬。網絡資源成為人們獲得信息的主要途徑之一。網絡文化的多元性將文化的開放性發揮到了極致。

2.2 平等性和交互性

無中心散布式的網絡結構使平等自由的思想交流成為可能。網絡為普通網絡用戶提供了新的話語空間，賦予了他們面向他人和公眾的話語權利。這使大眾獲得了空前的表達自我的權利。平等的交往關系為主體間的互動提供了前提。廣泛的交往對象為互動提供了可選擇的互動對象。信息的雙向快速傳遞為互動提供了技術的保障。網絡互動的交往模式打破了傳者和受者的嚴格區分，突破了信息單向流動方式，擴大了交往的范圍，消除了信息反饋的間接性和滯后性，為交往的深入提供了條件。

2.3 集群性和自主性

網絡文化是一種多群體化的文化結構。網絡文化實際上就是由不同觀念、不同層次、不同愛好的許多大小不一的文化群落組成的。不同的虛擬社區就是不同群落的聚合。共同的興趣愛好、對事務或話題的共同關注或者某種共同的身份特征等種種共性，聚合了千差萬別的網民。網絡文化以層出不窮的各種新思維、新信息，提升主體思維的創造性；創建中的互動、開放、平等（無中心性），凸現了主體的個性化，形成主體高度自主的文化特征；網絡中開放的信息傳播、自由的“社區”聚合，使網絡用戶的個性得到盡情發揮和他人的普遍認可，推動著網絡文化的創造性發展。

三、建構主義學習理論

一般認為建構主義學習理論是皮亞杰（Piaget）、布魯諾（Bruner）、和維果茨基（Vygotsky）理論的發展。建構主義理論從認識論的高度揭示認識的建構性原則，強調了認識的能動性。構建主義學習理論認為學習是學習者在在與環境交互作用的過程中主動地構建內部心里表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習資料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。大多數的建構主義者對學習有以下幾點共識：教學以學習者為中心；學習是學習者主動構建內心心理表征的過程，強調學習過程中要充分發揮學習者的主動性；學習過程同時包括兩方面的構建，既是對舊知識的改組和重構，又是對新信息的意義構建；學習既是個別化行為，又是社會性行為，學習需要交流和合作；強調學習的情境性，重視學習過程中對情境的創設；強調資源對意義構建的重要性（何克抗，2001）。

四、對外語教學的啟示

4.1 以學習者為中心，培養學習者學習能力

網絡文化的自主性比較強，建構主義學習理論重點從“教”轉到“學”，強調以學習者為中心來培養學生的學習能力。學生要做到自主學習，首先要確定適合自己的學習方法。教師應該根據學生的不同情況，通過章節測試或面談等方式，讓學生了解自己的知識水平，個性特征、理解能力、接受能力，在此基礎上摸索出一套個性化的學習方案。并隨著學習的進步和學習內容的改變，相應地改進自己的學習策略，以適應新的學習情況。除了確定一套行之有效的學習方法以外，學生還必須善于選擇學習材料和工具。只局限于學習教材是遠遠不夠的，而要從不同的學習材料中能動靈活地選出一種來進行自學。當然，初期需要教師的指導和推薦。要鼓勵學生在遇到問題時，盡量多地使用工具書，或者借助網絡來獲取信息。

4.2 創建相對真實的語言學習情境，增強跨文化意識

網絡的開放性和多元性使來自于不同文化背景下的網絡用戶之間的溝通成為可能。語言學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。真實的情境可以激發學生的聯想思維，使他們能利用自己原有的認知結構中的有關經驗，去同化和探索當前的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。教師要給學生創造能夠與真實語言交際對象進行交流和討論的機會，讓學生參與到有一定知識的、感興趣的并有真正交際目的的活動。幫助和指導學生進行反思和表達他們的想法，使學生有意識地投入并自愿參加這些思想交流活動。語言是文化的一部分，而文化又必須借助于語言這個工具才能得以記錄、保存和反映。因此在外語教學中，教師不僅要在課堂上結合教材設置情景，而且要進行跨文化知識的介紹，在教學中引導學生比較英漢思維模式的差異，使學生認知、理解這種文化差異，有意識地參照得體、恰當的文化背景來進行交流。

4.3 促進互動協作，激發學習動機

協作是網絡中常見的一種組織形式，而在外語教學中合作學習則起著十分積極的作用。學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同的角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構。在合作中，由于可以獲得幫助，大多數的學習者敢于冒險用不充足的語言知識表達自己的觀點，互動頻率遠遠高于一般課堂。活躍的課堂氣氛以及外語的多元文化背景知識在很大程度上激發學生的學習動機。作為學生學習過程中的一項重要心理因素，學習動機在很大程度上決定學生的學習成績。學習動機的激發是在學習過程中進行的，教師使學生充分認識英語價值；同時建立明確具體的學習目標，使學生獲得成功的體驗；而適當地開展競賽和適時地進行鼓勵表揚都可以在互動協作的學習過程中激發學生的學習動機。

4.4 降低課堂焦慮，增強自信心和自尊心

網絡作為一個虛擬的空間，網絡用戶在交互信息的過程中，避免了面對面的交流，人際間交往中的焦慮度降到最低，使交互信息的過程變得簡單便利。外語學習焦慮是外語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知、對外語學習的看法、學習外語的感覺和學習行為等特殊心理活動。它包括交際恐懼，對否定社會評價的擔心，以及考試焦慮。教師可以幫助學生確立正確的英語學習意識，使學生相信自己的英語學習能力，在相對輕松愉悅的教學環境中，營造良好的課堂心理氣氛。當課堂的焦慮度降低時，學生可以大膽提出問題，參與課堂討論，以積極的態度面對外語學習，自信心和自尊心得以增強。

五、結語

在以網絡為核心的信息社會中，網絡文化推動了教育理念的一系列變革。建構主義學習理論在這一背景下蓬勃發展。它認為，知識是個體與外部環境交互作用的結果，是學習者在與情境的交互作用中自行建構的。教師應積極創建以學習者為中心的學習環境，激發學生的學習動機，使學生在有意義的情境下根據具體的問題進行創造性學習。另外在相對真實的語言學習環境中，教師可以適時采用合作學習原則，來降低學生的焦慮度，培養其學習能力和跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]何克抗.信心技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005，(1).

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法.上海:上海外語教育出版社，1996.

[3]王琦.信息技術環境下的外語教學研究.北京:中國社會科學出版社，2006.