任務教學法在大學英語閱讀課教學中的設計

摘 要:任務教學法把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，強調交際的過程和語言的功能，有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。本文從任務教學法的理念、任務的定義、任務的設置，以及任務教學法在大學英語閱讀課程中的一次具體應用設計等方面探討了如何將任務教學法滲透到大學英語閱讀課教學中，進而增強大學英語教學的實踐性及可操作性，提高學生在現實生活中的語用能力。

關鍵詞：任務教學法 任務 設計 大學英語閱讀

1．引言

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質。這就要求對傳統的教學觀念和教學模式進行改革，將教學的重心從對語法和詞匯教學的注重轉移到以培養學生的綜合語用能力上。而強調學習過程，強調有目的的交際和意義表達的任務教學法正好可以應用于新的教學模式中。

2．任務教學法

2.1 任務教學法的理念

任務教學法（Task-based Approach）是在交際教學法的基礎上逐漸發展起來的一種教學理念。20世紀80年代，Prabhu（1987）從教學的角度提出了任務型教學，其目的就是使學生通過用語言完成任務的方式學習語言。此后，Nunan (1989)對交際任務的設計模式進行了研究，而Willis (1996)對任務型學習框架，即任務教學法的三階段進行的分析，進一步深化了任務教學法的內涵。

任務教學法，其核心思想就是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用相結合起來。任務型語言教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”，并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。在任務教學法中，課堂教學的組織通過任務來實現，與此同時，學生的學習動機因為任務而激發，并經由任務的完成而達到學習的最終目的，課堂教學的成功與否取決于任務的完成情況。因而，任務教學法已經成為一種具有實踐意義的有效的課堂教學模式，并在英語教學中占有重要的地位。

2.2 任務

“任務”（task）是任務教學法的核心?！冬F代漢語詞典》（1999：1067）把“任務”解釋為：“指定擔任的工作；指定擔負的責任。”Long（1985）也從非語言的角度把任務定義為：自己或他人從事的一種有償或無償的工作，如油漆柵欄，給小孩穿衣服，買東西等。也就是說，任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。

任務和練習有明顯的區別。練習是為了理解或鞏固語言知識或訓練語言技能而設計的步驟或做法。這些步驟和做法在日常生活或工作中通常是不會發生的。其主要目的是操練語言形式和結構。而任務接近人們在日常生活或工作中使用語言的真實情況，往往有一個明確的目標，即是說，學生完成任務后會得出一個明確的結果或產品。另外，學生在執行任務的過程中，其主要注意力集中在如何解決問題上，而不是使用哪些語言形式。

因而在英語教學中，任務的設計要注重語言的意義，而不是語言的形式；任務要和真實環境下語言的使用息息相關，從而培養學生綜合應用英語的能力；任務的設置要達到交際的目的；此外一定要讓學生積極主動的參與到任務的過程中去。如果設計的任務僅僅只是讓學習者鸚鵡學舌，墨守成規，做機械性的操練，或者是為了顯示語言的技能，為了學習某些句型結構硬把語言安排到材料之中，這些都不能叫做真正的任務。

3．任務設計過程中應注意的一些問題

3.1 任務設置的真實性及對學生交際能力的培養

所謂真實性，是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應該盡量貼近真實生活，體現真實的語言交際場合或情景，使語言學習具有真實性.。

同時，任務的設計應充分體現交際性，以培養學生交際能力的發展為基礎。交際性是指學生在雙向互動的交流過程中，如通過游戲、角色扮演等活動達成與他人的實際交流，以實現交往的真實目的。

3.2 任務的設置要以對學生的需求分析為基礎

很多任務的設置僅僅注重于語言形式，為學生提供生硬的語言模式，形式單調，毫無變化趣味可言，極大的降低了學生英語學習的積極性，并且使學生對英語學習產生厭惡感。這樣的任務缺乏對學生的需求分析。針對此問題，在設計任務之前，我們可以先讓學生熟悉任務內容，并對此內容做出相應的回應。然后根據學生的回應再設計出和內容相關且符合學生意愿的任務，這樣在任務的執行過程中就能充分調動學生的熱情，更好地進行課堂教學。

3.3 任務的設置應源于課文

任務教學法的最終目標是培養學生的實際語用能力，因而提倡任務的設置應該以真實生活為基礎。但不能因為滿足這個條件而完全脫離課文。任務的設計應該是源于課文，同時和實際生活相結合。

3.4 任務的設置要由簡到繁，循序漸進

在任務教學法中，學習單元中任務的設計應該遵循由簡到繁，由易到難的過程。并且層層深入，形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環。在語言技能方面，遵循先聽、讀，后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。

4. 課程設計

將任務教學法融入大學英語閱讀課的教學中，不僅能夠大大地提高學生英語學習的興趣和動機，讓學生在互動的過程中更好地理解課文內容；同時，任務的設置貼近日常生活，有利于學生語用能力及綜合能力的提高。

以全新版《大學英語綜合教程》第三冊第三單元text A “the Land of the Lock”為例，運用任務教學法對這篇閱讀課文的學習進行設計。圍繞課文，做出了以下一些任務設計：

4.1 需求分析

［Needs analysis］ Let students first read the text they will learn soon， and exchange their feelings and ideas about this text to each other， then write down them and hand in. The teacher should design tasks according to these papers to find the most appropriate tasks that fit students’ needs.

需求分析。這一階段的主要目的是讓學生先對即將學習的內容有個總體印象，閱讀之后通過和其他同學的討論等等得出他們關于這篇文章的一些看法，初次閱讀后存在的一些疑惑及問題，以及想從這篇文章中獲得什么信息，然后以讀后感的形式將其紀錄下來，交給老師。老師根據這些內容對學生的需求進行分析，然后設計出符合學生需求需要的任務，這樣設計出來的任務滿足學生的意愿，在教學過程中就能很好的帶動學生學習的積極性，達到更好的教學效果。

4.2 具體任務的設計

Task 1: ［Lead-in］ According to an old saying lead to the question:“why people nowadays lack of the feeling of safety?” Students discuss it in pairs and list these reasons.

任務分析：熱身部分。學生在對此問題的討論過程中，通過相互交換意見而獲得信息差，從而總結歸納出為什么現代的人生活條件越來越好，但反而卻越來越沒有了安全感，犯罪率也越來越高。安全感的問題存在于我們日常生活中的方方面面，學生對此類問題都有自己的獨特看法，都能各抒己見，因此容易操作，也能激起他們的興趣。

Task 2: ［Discussion］ Giving some unsafe occasions， on these occasions， what we should do to protect ourselves? Divide the whole class into several groups， and each group discusses one situation， then share the results in class.

任務分析：討論。在這項任務中，所有的場景都來源于我們的日常生活，比如在超市里購物，在自動取款機前提款的時候等等我們需要注意一些什么問題來確保安全。這些場景都是學生日常親身經歷過的，因而所有的學生都能參與其中，積極地表達自己的觀點與看法。以小組為單位進行任務，可以確保觀點差，最后在全班交換意見，學生們可以從各組討論的最后結果中獲得更多的信息。

Task 3: ［Skimming and scanning］ Skim and scan the text quickly， and find out the sentences with the word root lock to understand the main idea of this text. Then discuss with their partners.

任務分析：泛讀。通過跳讀和略讀來培養學生的閱讀技巧。學生通過對關鍵詞的查找能很快地理解課文大意，同時通過討論對比，使每一位學生都能很好地參與到課堂活動中，對課文內容又有進一步的了解掌握。這一階段能教會他們閱讀方法及培養其成為有效讀者。

Task 4: ［Close reading］ Read in details. Students learn the text again and analyze the structure of the text. Find out the contrast and comparison in this text， then conclude them in a diagram with their partners， so that they can understand the organization of this text better.

任務分析：精讀課文，分析文章結構。在教師的提示下找出文章中的對比段落，并通過列表的形式記錄下來。通過這次任務，學生完成了對課文的深加工，不僅進一步掌握了文章的意義，而且了解了整篇文章的寫作結構，有助于其閱讀能力及對文章分析能力的培養。

Task 5: ［Role-play］ Divide the whole class into several groups to carry out a role-play activity：“When you are in an unsafe situation， what should be done?”

任務分析： 角色扮演。這一任務旨在促進學生將所學到的知識和技能靈活應用到真實生活中去，從而實現了語言學習的最終目的，也符合了任務教學法的主旨。這項活動結合了個人經歷，并充分調動學生的想像性和創造性去思考一切在特定環境中可能出現的危險性及應對方法，使學生的學習熱情在準備及參與表演的過程中得到極大的提高，讓他們在“干”中，“做”中“學”到了更多的知識。

4.3 對本次任務的評價（Evaluation）

任務教學法的最后，需要對本次的任務進行評價。評價的開端，需要考慮如下問題：由誰來進行評價？通過此次評價能獲得什么信息？評價的目的和結果是什么？根據不同的任務，任務評價的形式和方式也各不相同。但無論是何種形式的任務評價，我們都需要考慮其效率、效度及適合度。

評價的內容可以是：（1）樣本類：學生的作業、作品等；（2）活動成果類：與英語學習有關的手工制作、攝影作品、繪畫等；（3）評價類：自我小結、學習興趣狀況、英語各項技能變化狀況、課堂表現（如朗讀、回答問題、參與程度、合作程度、創新能力等）、課外活動等的評價、家長觀察學生的學習情況評價、小組評價等。（湯淑君，2006）

對以上閱讀課文的任務評價，我們可以通過對學生課堂表現、學生作業及小組評價等一系列方式來進行。讓學生和老師一起參加評價過程使學生對學習的內容印象更加深刻，并能在今后的學習中更好地調動學生的學習積極性。

5. 總結

任務教學發倡導為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它以學生為中心，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。和傳統教學模式相比，學生和教師的角色都發生了轉變：教師是任務設計者、組織者、咨詢者、鼓勵者、學習活動的協助者，而學生主要是任務的參與者和探索者。任務教學法體現了教師為主導、學生為中心的教學原則，符合現代教育理念，要求學生運用所學語言完成具體任務并強調學生的主動參與，強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，有利于提高學生的創新精神和語言運用能力，因而值得借鑒和推崇。

但是任務教學法中也存在一些問題，如難于把握任務設計的難度，缺乏與之相適應的教學大綱和教材，對學生和老師的要求更高等等，還有待進一步探討和研究。

參考文獻：

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