從ＣＥＴ４寫作能力要求反思寫作教學

摘 要：語言測試的首要用途主要是反撥于語言課堂教學，四級寫作測試也是大學英語寫作教學的一面鏡子。本文旨在從語言測試學的角度探討CET4寫作題的命題對考生能力的要求，并深層次地考慮和反思寫作教學。

關鍵詞：寫作測試 能力要求 寫作教學

一、引言

自1986年全國高校實行大學英語四、六級統考起，根據對多年的大學英語四、六級考試的各項成績的得分率的總結分析，發現考生的各項語言能力發展并不平衡，寫作題一直是各題型中的最為薄弱的一項，寫作試題的得分率也始終處于最低，寫作水平基本上處于停滯和徘徊狀態。因此，大學英語寫作的教與學在全國受到了各高校師生的高度重視，國家先后頒布的《大學英語教學大綱》以及2003年頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）對學生寫作方面的能力要求逐步提高，四、六級題型也隨之改革，逐漸增加了主觀題的權重。并且在2006年12月舉行的全國四級考試新題型中把英語寫作放在了第一部分的第一題，尤其可見大學英語寫作被提到了一個相當高的地位。然而，寫作考試到底是考學生的哪些能力？在寫作教學中該如何相應地提高學生的這些能力呢？

二、《大學英語課程教學要求》對學生寫作能力的要求

《大學英語課程教學要求》對大學英語四級寫作做了明確的規定：能在30分鐘內寫出一篇120個單詞的短文。試卷上可能給出題目，或規定情景，或要求看圖表作文，或給出首句要求續寫，或給出關鍵詞要求寫成短文，或根據所給文章（英文或漢語）寫出摘要或大意，要求內容切題，能夠正確表達思想，意思連貫，無重大語法錯誤。

從《大學英語課程教學要求》對大學英語四級寫作的規定，可以看出四級寫作測試首先考試學生的如下能力：1.審題及構思的能力：拿到考試題目后，分析題目文體，以及題目中所給信息，根據題型要求選擇恰當的語言風格和寫作手法，然后應對文章將涉及到的內容以及推出這些內容的步驟進行考慮。構思寫作方法和步驟先要圍繞主題，在腦子里廣泛搜索材料，然后篩選，列出稍微詳細的提綱。搜索材料可以采用聯想法，即針對題目和提綱所展示的信息盡可能地聯想到與主題有關的材料。2.準確運用詞匯和語法結構的能力：在體裁明確、信息全面、要點清晰的前提下，選用自己最熟悉最有把握的詞語和句型將要點表達出來。根據要點詞語的語法功能、語法規則正確地組合成句。3.流利運用語言的能力：流利使用英語的能力指語言運用過程中的順利程度，即運用中的效率（李筱菊，1997）。在書面表達測試中，語言運用能力高的學生往往使用詞語手段、句子手段和意義手段等來順利高效地使用語言以達到交流的目的。

三、近年來四級測試中寫作命題對考生的新的能力要求。

由上表可見大學英語四級考試的命題趨向：（1）應用文體的比重日漸加強：綜觀從2001年6月至2007年6月的六年之中，大學英語四級共舉行了15次考試，其中9次考到了應用文，包括5封書信（3封嚴格意義上的書信、2篇書信的變體），2篇致辭和2篇告示。應用文的考題占到了四級寫作題目的60％。并且2004年大學英語考試委員會明確聲明：“以后的國內英語考試（包括四、六級、考研）側重考查考生英語的實際運用能力。”對考生的應用和實踐能力，綜合素質的要求提高，不論是對交通事故的見證書、對學校專業和學科的介紹，還是學生會主席競選演說，都不能單靠背誦幾個英語單詞、多背幾套寫作套路所能解決的。（2）命題體裁呈現多樣化的趨勢，15篇文章中囊括了有誠信、交通、旅游、競選上崗等社會熱門話題。06年12月四級作文的話題是關于人們對于春節晚會的不同看法，屬于社會生活類話題。綜觀近幾年的四級作文，我們可以看出作文命題與社會現實息息相關，對學生認識社會、參與社會意識的能力和判斷力、辨證思維的能力都有較高的要求。要想寫好這樣的作文，知識、技巧、遣詞造句的能力固然重要，但解決和分析實際問題的能力，對社會和高校中存在的普遍現象的理解和認識及敏感度也是很重要的，單靠傳統的單詞、短語和語法教學已經不能滿足現代教育的需要。

四、大學英語寫作教學中應注意的問題

寫作測試是寫作教學最為有效的反饋途徑，從四級測試的寫作成績可看出，我們的寫作教學還存在一定的問題，學生還沒有達到四級寫作測試所要求的寫作能力水平，還存在一定的差距。在高等教育越來越多地把能力作為一項重要考察指標的原則下，我們也應對我們現有的寫作教學進行一些認真的思考和探索。

1.改變傳統的寫作教學觀念。

傳統的寫作教學中采用填鴨式教學及結果式教學，教學傾向于程序化、模式化，不注意培養學生對寫作的興趣。把提高教學質量理解為增加知識傳授的分量和提高知識的鞏固性，語法、詞匯的講解仍在課堂教學中占據很大的分量，這在很大程度上影響著學生的努力方向，他們把知識的記憶作為英語學習的主要內容，無形中養成了死記硬背的習慣，對知識的靈活應用明顯有所欠缺。興趣是最好的老師，為應試而死記短語、結構、甚至段落是不太可能寫出好文章的。學習大學英語的一部分學生對英語有很深的恐懼感，寫作尤甚。教師應激發學生對作文的興趣，最起碼要消除學生對作文的畏懼感。首先，可以先在課堂上討論一些輕松和感興趣的話題，然后讓他們把自己所說所想寫下來，不拘泥于一定的形式，這樣學生就有感而發了。其次，要發現學生作文中的閃光點，學生對教師對自己的認同或反對很敏感，一句好的或壞的評語能影響學生的學習興致，即使是最差的文章，也要善于發現其閃光點，這無形中會增加學生的寫作信心，使其擺脫對作文的畏懼心理，變得自信起來。

2.加強詞匯和語法教學，強化語言基礎知識。

明確大綱對詞匯的要求，加強詞匯學習策略指導。向學生指出每課中大綱規定的詞和重點詞，并傳授詞匯學習策略，提高詞匯學習效率。學習策略分為元認知策略和認知策略。前者包括制定計劃、自我評估、自我檢查和選擇性分配注意力；后者包括死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、做練習策略和聯想策略。教師應指導學生運用適合自身學習特點的學習策略來掌握詞匯。在教學中要重點抓好復用式詞匯的教學。復用式詞匯是指每課中必須會正確拼寫并掌握其基本詞義和用法的詞匯。教授這部分詞匯時應著重講解其搭配，即語法搭配和詞匯搭配。同時要重視介紹復用式詞匯的派生轉換關系以及運用語境猜測詞義的技巧，幫助學生擴大詞匯量。

3.探索有效的寫作訓練模式。

英語寫作是語言習得中的輸出過程，若要培養學生用英語表達自己的思想，并準確、清晰地輸出，就要在語言習得中有輸入的積累。寫作訓練模式是提高學生寫作質量的關鍵。按照其輸入環節的不同，訓練模式有如下幾種：（1）聽—寫模式：讓學生聽一篇短文，若干遍之后讓學生寫出短文的綱要或者回答一些聽前的問答。然后根據綱要或問題寫成一篇或一段文字。（2）說—寫模式：可以根據精讀課文內容提出問題，待學生熟悉課文內容后，先讓學生口述問題答案，然后在課堂10分鐘時間內讓學生把自己的想法寫出。這樣說與寫兩個過程合為一體，學生的口頭和筆頭表達能力，思維能力都得以鍛煉。（3）讀—說—寫模式：當教師講授完一篇課文后，可以提出與文中情景相似的題目，讓學生討論。討論后讓學生把自己或小組的觀點以文字呈現出來。如《新視野大學英語讀寫教程2》中第二單元Environmental Protection Throughout the World一文，講授后可以提出：中國的環境保護狀況如何？學生討論并以寫作的方式呈現討論結果和自己的想法。在這個模式中即可運用遷移規律來遷移已學的文章內容和表達方法。在教師的指導下，學生在與課文內容相似的寫作中就會有很大的進步。

4.講授寫作技巧，并做系統練習。

寫作練習作為語言技能訓練，旨在培養學生運用書面語言流暢地表達思想的能力。這種能力一方面來源于大量閱讀，另一方面靠運用一定的寫作技巧來表現。因此，大學英語教學要加強寫作技巧的指導。這主要從訓練段落和短文的寫作來進行。段落一般由主題句、擴展句和結尾句構成。段落寫作必須圍繞一個主題展開，抓住主題句中的關鍵詞用較為平常的寫作手法如例證法、對比法等來展開，并借助于一些語法銜接手段來來增強句與句之間的邏輯性和連貫性。開始階段可指導學生使用復合句，豐富寫作中的句型句式，改變學生只用簡單句的模式。給出一個主題句，要求學生圍繞主題句寫成50至60個詞的段落。開始練習時，難免會出現層次不清、結構松散等問題，教師可幫助分析整理要點，引導學生慢慢地適應并習慣英語思維。從選擇學生較為熟悉的題目入手，給出題目后可提供比較詳細的概要。使學生對英語寫作有一個初步的概念，比如對議論文而言，可分為：論據提出，展開以及中心句的確定；又如，英語書信的格式，如何根據不同身份寫不同結束語等，然后根據不同的體裁進行系統的寫作練習。所謂系統，是指教師可定期進行這樣的訓練，如每周一次；教師在選題上要包含記敘文、議論文、說明文、應用文等不同體裁，還不要忽視看圖類、圖表數據類等題型。四級考試的作文題型有：（1）給出段首句作文；（2）給出關鍵詞作文；（3）限題作文；（4）規定情景作文；（5）看圖或圖表作文；（6）按要求寫信。若學生平時在老師的指導下對不同題型、不同體裁的作文都做過練習，考試時胸有成竹，寫出的作文定會順暢、清晰，質量自然就提高了。同時，教師應指導學生多看范文，取其精華，但又不要因此使思路受到禁錮。

5.提高學生認知社會能力和對社會問題的敏銳度。

在社會發生著日新月異變化的今天，躲在象牙塔里“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”已經不符合社會對教育的要求，我們教育的目的是學以致用，而不是去寫百無一用的“八股文”。綜觀近幾年的四級作文，我們可以看出作文命題與社會現實息息相關，對學生認識社會、參與社會意識的能力和判斷力、辨證思維的能力都有較高的要求。所以，學生應“讀以致用，學以致用”，多讀書，多參與社會實踐，創造性地運用所學知識和技能，提高獨立思考和解決問題的能力，這樣才能提高寫作能力，變考試中的被動為主動，才能使自己在學習上和測試中游刃有余。

五、結語

語言測試是為檢測語言教學和語言學習的效果而產生的一門新的學科。從誕生之日起，語言測試與語言教學和語言學習便密不可分。寫作測試是英語教學過程中的重要環節，它是衡量教學效果的一個測量工具。它能有效評估寫作教學效果和寫作教學質量，同時它也能挖掘出現有寫作教學中的問題與不足，并為寫作教學的發展提供了方向。

參考文獻：

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