合作學習，要重視實效

摘 要：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是一種目標導向活動，是由教師設計教學、分配學習任務和控制教學進程的活動。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。世界各國研究一致認為，合作學習是一種極其有效的教學理論與策略，對于改善課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展起到積極的作用，其實效令人矚目。本文就合作學習理論在課堂中的實施、合作學習的小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色以及合作學習評價中要注意的問題等幾個方面對中學如何開展英語合作學習進行了探討。

關鍵詞： 初中英語 合作學習 新《課標》 途徑

一、合作學習理論在外語課堂中的實施

眾所周知，教學是一種雙邊活動，既有教師的主觀能動作用，又必須發揮學生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效地結合起來進行教學，才能達到良好的教學效果。從教育學理論或教學經驗來看，沒有學生的主動性與積極性，任何教學都不能成功。由于中學班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。其單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發展，制約著學生英語運用能力的提高。英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。為了提高學生的學習成績，在外語課堂中我嘗試了合作學習理論，大大提高了學生學習英語的積極性與主動性，他們在小組里團結協作，積極主動，興趣大增，既活躍了課堂氣氛又提高了學習成績。

二、合作學習小組的組織

1. 正確劃分小組

以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行如下劃分：

（1）指令性劃分根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。

（2）隨機性劃分根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。

（3）自由性劃分學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。除此之外，讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

合作學習可以縮短學生間的空間距離，便于學生交流，而且可以為每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需求。此外，新教材中Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教學環節中安排了pair work、group discussion等內容更是給學生提供了許多合作的機會，因而座位的科學安排不僅能縮短彼此的距離，便于討論，有時還能產生意想不到的效果。

2. 合理分配角色

根據不同的合作任務由2—6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。計時員，提醒同伴集中精力抓緊時間完成學習任務；答疑員，由一名學習好的同學擔任，負責本組的學習任務的完成。為便于團結協作和培養各項能力，還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。為使任務完成得快，正確率又高，接受能力好的學生與差一點學生積極配合，提高了學習效率。在Role play表演中改變了以往上課只是幾個好學生能完成會話表演的局面，經過一段時間的訓練，基礎差的學生增加了學習興趣，原來上課張不開嘴，現在能在課堂上自編對話并流利交談。

三、合作學習的模式

現行牛津教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求。其中表現在合作學習模式上，可以有以下幾種情況：

1. 合作目標與任務呈現

在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式，建立合作小組和設計小組合作結構?？稍谡n前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。以牛津教材8A Unit 4 Wild Life一單元為例，合作目標與任務可設計為：

Before class：List different kinds of endangered animals in the world. Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.

In class：List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement.

After class：Work out a plan to protect the giant pandas and other endangered animals. Cooperate with team members and exchange your ideas.

根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務、自己所承擔的角色、教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。

2. 小組預習與合作討論

小組預習就是，教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養能力。例如，牛津版教材9A Unit 5 The Films是一個介紹電影的單元。在教學該單元時，先播放一些經典影片，以小組為單位開展競賽，回答“What’s the name of the film?”“Where does it come from?” “What is it about?”等問題，然后將討論的話題呈現在投影屏上：（1）How many kinds of films can you name?（2）What kind of film do you like best? How does it make you feel?（3）What part do films play in our life?各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。

3. 組際交流與集體講授

在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當的講解，起到點撥的作用。教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。

4. 小組評價與反饋補救

課堂小組活動結束后，應給學生一定的時間進行小組評價。評價既可給學生思考歸納的機會，又可鍛煉學生的組織概括能力。評價的對象應以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內容主要是合作小組的學習態度、方法、能力、效果（測驗）等等。反饋補救指的是，教師根據學生所提的問題類型——個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題應集體解決。不必對學生的作業和測驗全批全改，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的學習積極性與參與熱情。

四、合作學習組織實施中教師的角色

在進行小組教學中，傳統的教師的角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演以下角色：1、決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。在建立小組時，教師應同時考慮“質”和“量”的兩個因素。在人員“質”的方面，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2—6人。小組長還可由學生推選，既代表學生的看法，又能采納教師的意見，同時小組長還可由小組成員輪流擔任。2、指揮者：教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。教師應安排好活動場所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用材料，并進行眼神與語言的交流。兼顧每個學生的個性、特點和能力分配給各組員互補的或相互聯系的任務，使他們形成積極的相互依賴，激發學習熱情和創造潛能。3、解釋者：教師解釋學習任務、成功的標準以及期望行為。在進行合作學習之前，教師應向學生解釋課程目標、概念、學習程度等，并給出一些例子以及問一些問題，使學生明白在小組中該干什么。教師以明確的標準衡量學生的學習，并明確地告訴學生希望他們每個人都能投入、樂于助人和細心聽講，鼓勵別人參與以及積極主動地提問、請教。4、監督者：教師監督學生的行為，并提供幫助。小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。在學生討論中出現困難時，能及時給予引導和點撥。教師的幫助可體現在以下五個方面：（1）引導學生正確選題；（2）介紹科學研究方法；（3）解答學生疑難，提供反饋意見；（4）提供教學輔導資料；（5）穿插性教授合作技巧等。5、評價者：教師評價學生的學習及合作情況。評價學生的學習：評價學生們完成任務的情況并反饋給學生。評定小組的合作情況：評定可由個人、小組或全班來進行。首先，讓小組按順序列出三件自己做得好的事情，然后再說出一件他們認為下次可以做得更好的事情，最后就全班情況作總結。

五、合作學習評價中要注意的問題

1. 評價要貫穿合作學習的全過程合作活動前的評價要關注學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。

2. 評價要考慮學生的個別差異。教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經常對學生說“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry ，don’t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激勵學生的話語，鼓勵學生敢于開口，大膽表現自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。

3. 評價多用正強化，慎用負強化。表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。對學習結果進行適當的評價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。種種實驗表明，針對學習結果的優缺點評價，效果最好；針對性不強的評價，效果就較差，而只有成績而沒有任何評價效果最差?？傊?，以小組為單位的英語合作學習不僅體現了新課標“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。實施合作學習的過程中，還有一個收獲是改變了課堂教學人數多的格局，通過分組把班級看作是由幾個組組成的個體，無論什么形式的學習都以組為單位，發揮學生的合作精神，減少兩極分化的現象，大面積提高學習成績。因此，我認為英語合作學習是實踐新《課標》的一條重要條徑。

參考文獻：

［1］王坦.合作學習論［M］.北京：教育科學出版社，1994年，18-28.

［2］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（二）［S］.中小學外語教學，2001，（12）：2.

［3］大衛·W·約翰遜，羅格·T·約翰遜，卡爾·A·史密斯.合作學習的原理與技巧［M］.北京：機械工業出版社，2001.

［4］高艷.合作學習的分類、研究與課堂應用初探［J］.教育評論，2001，（2）：25.

［5］宋雪東.合作學習方法在課堂教學中的有效應用［J］.遼寧師范大學學報，2001，（4）：34.

［6］徐紅.合作學習在初中英語課堂教學中的運用［J］.中小學外語教學，2001，（10）：16-18.

［7］郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價［J］.中小學外語教學，2002，（9）：11-13.