高職課堂教學與學生詞匯量的擴大

摘 要：詞匯毫無疑問是英語學習的基石，但同時也是學生在學習中認為枯燥和低效的一大問題。高職英語教師應如何在課堂教學中引導學生掌握更便捷有效的方法，成為提高課堂效率不容忽視和回避的問題。

關鍵詞：詞匯 課堂教學 便捷有效 方法

作為一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強的語言和重要的信息載體之一，英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言；而經濟的全球化和我國社會生活的信息化，也使英語的重要性日益突出。培養各級各類英語人才，以適應社會發展需求，已成為各個階段英語教育，尤其是高職院校英語教育的一項重要任務。對任何語言學習者而言，詞匯量的基礎性和重要性不言自明：詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯量的大小直接影響著英語學習者掌握英語的程度。

魏爾金斯（1972）曾經精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。顯而易見，詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也必將成為無源之水，外語教學也就無從談起。

然而，從學生方面講，記單詞是廣大學生學習英語過程中的難題。就高職學生而言，大部分的學生英語基礎相當薄弱，有的甚至幾乎一窮二白。而大部分高職院校又要求學生至少要通過一種外語考試，獲取一種外語證書。那么，在這樣的基礎上，作為高職院校的一線英語教師，我們應在實際教學中給予學生怎樣的引導和建議，以助其養成更良好、更科學的學習習慣，由此提高英文水平，并同時提升英語課堂的效率和實用性呢？

我們不妨先了解一下大部分高職學生是怎樣來記單詞的：1）反復地讀，包括發音，拼寫和中文含義——腦筋卻未必同時在運轉。2）邊讀邊寫。3）單純地反復地記拼寫。盡管看來方法有所不同，但上述方法的結果卻是雷同的：記得快，忘得一樣迅速。究其根源，上述三種方法都把每個單詞當作了孤立的個體。單純而枯燥的記憶自然無法引起學習者的興趣，也就無法使新詞駐扎其在腦海中。

為了提高學生英語的綜合使用水平，作為教育工作者，我們必須充分利用課堂教學這一平臺，努力擴大學生的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞匯，能準確地使用這些詞匯。一旦學生通過艱苦的積累，掌握了相當數量的詞匯，那么他們的英語學習就將進入佳境：句法學習將變得簡單，句型的類型也將大大簡化，學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩，而不再抱怨英語的同義詞太多、難以區分等等。那么如何利用課堂教學更好地提高學生詞匯學習，我的看法和做法如下：

一、擴大詞匯量的理論依據

外語教育心理學認為：語言的基本材料是詞匯，沒有詞匯就不能組織好的語言，也不能進行其它方面的語言教學。學習和掌握外語詞匯是一個十分復雜的心理認知過程。詞是一個在感知和理解說和寫的過程中的復合刺激，又是人在口頭或書面表達自己思想時同等結構的復雜反應。作為刺激，一個詞含有兩個基本成份：聽覺刺激（auditory）和視覺刺激（visual）。聽覺刺激指聽到一個詞的感覺；視覺刺激指看到詞的書寫或印刷形式。作為人的回答反應，詞的特征表現在其第三個成份上，即動覺刺激。動覺刺激又分為發音（articulational）和書寫（graphic)兩個方面。作為一個視－聽－動這樣的復合體，詞的結構形成了它的感覺基礎。除了感覺基礎，詞還包含了領悟或理解方面的內含，這就是語義。由于詞的這樣一些心理學特征，一個成功的外語學習者應該具有掌握外語詞匯的能力。外語詞匯能力包括以下幾方面的內容：對以字面形象（包括聽覺、視覺和動覺）出現的單詞的良好記憶力，用以協助感覺部位對單詞記憶的鞏固；正確區別詞匯之間語義差別的能力；獨立猜測一個生詞詞義的能力；記憶外語中不同詞語的組合和短語、詞組的轉化關系；迅速識別并理解他人用外語交談和書寫的能力；迅速找到自己所要表達思想所必需的詞匯的能力等方面。

二、擴大詞匯量的指導方針——學習單詞，旨在應用

1. 應用到閱讀中去——多看

即在課前，教師可根據具體情況，補充適當的閱讀短篇，并鼓勵學生積極開展適合自身英語水平的課外閱讀。

根據心理學的研究，記憶的保持能力與刺激的頻率密切相關。高效率的學習方法是不斷產生新的刺激且使之重復出現。每重復刷新記憶一次，記憶維持時間便成倍增加。這也正是很多學生知道卻做不到的艾賓浩斯記憶曲線的魔力所在。一個單詞能不能記住，取決于和它在不同場合見面的頻率，不在于每次看著它的時間長短。一般想記住一個單詞，每星期要和它在“不同場合”見三到四次面。而對于英語中非常常見的一詞多義現象，就需要身為教師的我們提醒和引導學生在選擇課外閱讀文章時，選擇不同題材的文章，養成根據上下文判斷詞義的習慣，然后可以通過查詞典來確認之。通過自身經常的、大量的積累、歸納和比較，從而能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，最終達到得心應手地運用。

2. 應用到交際中去——多說

受自身語言環境和缺乏實踐等客觀因素的限制，中國學生學習英語往往事倍功半，即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。而且，相信在教師和學生中，很多人都有共識：雖然課本中新詞匯大量涌現，平時學生也記憶了許多新鮮詞匯，但學生在課堂發言或平時英語交際練習及寫作中，運用最多的還是幾句簡單的句型和舊單詞。這一方面是因為對新單詞的記憶和應用能力還不強，另一方面也是因為缺乏嘗試的勇氣、害怕出錯的表現。針對這種情況，教師要鼓勵和引導學生大膽地進行口語訓練，營造小范圍的語言環境，并鼓勵學生多用新詞、新詞組，克服懼錯心理。此外在課堂教學中，教師以舊單詞來解釋新詞，也是溫故而知新的一種好方法。交際對話既是教學手段，又是教學目的。創造場景和條件讓學生學會在各種不同的具體情景中運用單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力。枯燥無味的詞匯變得生動起來，從而實現反復運用，鞏固了對所學詞匯的記憶。

3. 應用到寫作中去——多寫

讀和聽的目的就在于使學習者能更好地說和寫。因此除了在課堂上提供閱讀和說的訓練以外，還要讓學生在課外多進行寫作訓練，讓學生通過不斷的實際使用來強化已學的詞匯。形式可以靈活多樣，可以以造句、寫日記等方式依據學生自身的英文水平自主進行。如：可以要求程度較好的學生養成每天記英語日記的習慣，將周圍的事物及自己的所感所想用英語文字表達出來。在寫作中，力爭應用近期學到的新詞匯和新詞組，并要保證拼寫正確，甚至可以注上中文及注音。這樣既培養了寫作能力，又培養了自學能力。

4. 應用到聽力中去——多聽

發音標準的中短篇聽力材料是強化詞匯學習效果的好工具。一個單詞的音、形、意都掌握了才算得上對一個單詞全面掌握。在浩如煙海的詞匯海洋中，詞根詞匯的數量卻相對有限。進行大量的、不間斷的、初級和中級聽力練習正是強化記憶詞根詞匯的最好方法。通過多聽能夠增加詞根單詞的重復率，以深化對其的記憶，極大程度地有助于學生在閱讀中，進一步準確地通過構詞法、上下文等手段猜測出新單詞的含義。

三、擴大詞匯量的具體策略

1. 可采納業已成熟的詞匯中心教學法。

詞匯中心教學法的主要思路是以中國學習者所容易接受的語言知識主線：以“語音—詞匯—語法等基礎知識的掌握到口、筆頭運用能力發展”為軸心來開展教與學的活動，是為“教學有法”；結合各種合乎實際的教學思想和流派，進行卓有成效的英語教學，是為“法無定法”。以詞匯為中心進行教學并非一般所理解的“學英語就是記單詞”那么簡單，就是記住所學單詞也不是想象的那么容易。現代語言學對掌握詞匯的要求，已涵蓋包括“知道詞匯的音、形、義、性和在不同的語境下聽過、說過、用過這些詞匯”等諸多內容。詞匯中心教學法當然要涉及詞匯的聽、說、讀、寫各項技能，以達到綜合運用詞匯的目的。

2. 加大課堂聽說教學密度，為詞匯的鞏固創造條件。

眾所周知，聽說能力的提高有助于讀寫能力的形成。因此，力爭并堅持全英語授課，只在講授少量語法要點和難點時使用中文，讓學生在課堂上有大量的時間進行聽說訓練，加大詞匯輸入的刺激頻度，并能使學生形成在英語課堂上用英文思維的習慣。

3. 加強課外閱讀中的方法指導——在閱讀中記憶和強化單詞。

任何記憶單詞的方法都存在遺忘現象。但在一定的語境中記憶單詞比孤立地記單詞的效果好得多，這是個不爭的事實。因此教師必須多多鼓勵學生選擇適合自身水平的英文讀物、時文、英文報刊或原著等作為課外閱讀的材料，并指導學生在閱讀中注重運用構詞法、上下文語境等因素猜測新詞含義。在閱讀中認識和學習生詞，強化和拓展舊詞，會讓學生在有意無意中夯實和擴大詞匯量。要進一步指導學生自我總結和積累方法。在整個課外閱讀訓練中，教師應看重學生的學習態度，不惟分數和短期內的進步是舉，以便使學生能確定自己的學習目標，在學習過程中體驗樂趣，并不斷地自我肯定，從而使自身的英語學習進入良性循環。

4. 教學生使用參考資料，培養學生的英語自學能力。

對于高職層面的學生，教師必須首先給學生灌輸自覺使用參考資料的意識。要引導學生通過自覺使用英文詞典、英文網絡、英文書籍等學習參考資料，全方位、多層面地進行英語學習和詞匯積累。

5. 依據學生興趣，積極拓展新渠道。

依據不同學生的愛好，可以因勢利導地把網絡、原版英語電影、電視及英語教育光盤等英語載體作為他們學習原汁原味英語的渠道，從而使詞匯更生動形象且深刻地留在學生腦海中。

6.開展形式多樣的英語活動——在綜合應用中強化詞匯。

教師可通過組織學生開展英語角、英語手抄報、英語墻報、英語書寫比賽、英語歌詠比賽、英語演講或辯論比賽等活動等提高學生對英語的綜合實踐運用能力。學生在此過程中，潛移默化地強化了詞匯學習和積累，同時也磨礪了意志，陶冶了情操，拓展了視野，開發了思維能力，發展了個性，提高了人文素養，一舉多得。

結束語

時至今日，高等職業教育在管理、教學、就業等各方面仍可稱得上是很年輕的教育模式。怎樣更積極有效地配合高職層面英語教育的目標，結合各個專業不同的專業特色，在所授課程中，給學生以充足、實用且新鮮的知識，怎樣更有效、充分地利用課堂教學達到復現與鞏固舊詞，學習與深化新詞，擴大詞匯量，激發學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力的目的，仍是高職英語教師要解決的首要任務。

參考文獻：

［1］姚鴻恩.英語單詞形象記憶法.上海社會科學院出版社.

［2］［美］諾曼·萊文斯.掌握英語詞匯的最佳捷徑.海天出版社.

［3］俞敏，洪峰.GRE詞匯逆續記憶小詞典.世界知識出版社.

［4］邁·奧肯鄧.美國日常口語情景會話實踐.浙江教育出版社.