借助“本能”，提升課堂活動設計質量

摘 要：新課程改革要求英語教師設計高質量的英語課堂活動。而這一活動的有效開展應基于學生的學習本能，如：社交本能、制作本能、藝術本能和探究本能。本能猶如機器的發動機，它驅動著學生的學習欲望，激發起學生的好奇心和探究精神，并使之有良好的表現和成功體驗的滿足。這樣，才能真正讓學生在和諧的氛圍中自然地、有效地習得語言和運用語言。

關鍵詞：課堂活動設計 本能 需要

高中英語課程的總目標是學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。為此，許多英語教師在英語課堂設計中大多采用小組討論的形式，以期學生在討論中得到語言的有效運用和培養他們的自主合作精神。但在實際操作的時候，教師們發現很多情況下，學生討論不起來，教師的意圖在實踐中沒有很好地得到實現，反復幾次，師生都失去了信心，繼而開始放棄讓學生討論的機會，回到了教師講、學生記的老路上去了。

約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）是２０世紀著名的教育理論家和教育實踐家之一。他指出，兒童有４種本能，即社交的本能、制作的本能、藝術的本能和探究的本能。提出教育的目的正是根據兒童的自然稟賦，通過組織某種適當的課程，使兒童這種與生俱來的能力得以生長。為此，他進一步提出，課程設計要符合兒童的需要、本能和興趣。與此相關的是，高中生也同樣保留了兒童時期的各種本能和興趣，并在此基礎上有了更深刻的交流愿望，更獨立的探究行為以及更蓬勃的創新意識。

作為一名高中英語教師該如何借助學生們的“學習本能”，設計符合學生需要的各種有質量的課堂教學活動呢？

1. 社交本能讓學生在活動中興趣盎然。

英語學科的一個顯著特點就是實踐性強。通過大量的活動和訓練，學生才能很好地掌握和運用這一語言。其實踐性的特點，決定了它的課堂教學活動形式的靈活多樣，也只有通過豐富的課堂教學活動，才能使學生掌握聽、說、讀、寫的基本技能，從而能運用英語語言進行交際。學生天生具有語言和社交本能，他們很樂意把自己的故事說給別人聽，也很有興趣聽他人的故事。語言本能是他們社交表現的一種最簡單的方式，而這種本能的激發應讓學生進入高一開始就得到鼓勵和培養。例如，教科書中的第一單元“friendship”，其內容大多涉及到“朋友”和“如何做好朋友”等。這是學生最有體會，最有經歷的話題，若教師能充分地利用這一契機，提供他們足夠的時間和寬松的氛圍開展故事分享和問題討論的活動，同時不失時機地傳授相關的英語詞匯和常用的表達法，一方面學生在講故事中能較好地學會運用語言，另一方面，又能極大地提升學生對英語課堂活動的興趣和學習英語的積極性。

2.制作本能讓學生在活動中獲得成就。

似乎“制作本能”和語言課相距較遠，英語教師很少會讓學生在課堂內制作出什么。但是隨著新課程改革的推進，以及新教材豐富話題的引入，如，“Advertisement”，“Making the news”，“Poem”和“Life in the future”等，學生的制作本能可得到充分的發揮和實踐。越來越多的英語教師開始在英語課堂活動中讓學生親自動手制作廣告，編輯英語小報，設計自己的創造和發明等等，這一些活動的開展，都很受學生的歡迎，包括英語程度較差的學生。一次，當筆者在教“Poem”這一單元的時，通過范文的學習，弄清楚打油詩的特點和押韻之后，讓他們動手寫一首打油詩，學生積極性很高，當場就寫了幾首有趣的打油詩。例1：I have a lovely cat，

She often sleeps in my hat.

Mother calls me lucky，

I call the cat Mikey.

例2：When wind blows my hair，

I can smell the fragrance in the air.

The feeling is cozy，

I can relax myself easy.

Nothing will come to my ear.

更令人想不到的是，一位班里英語基礎很弱的學生在課后也交了一首寫得不錯的詩：Today is Friday，

It is my birthday.

My friend give me a ball，

But it is too small.

So I play with it in another way.

第二天，這首詩在課堂上和同學們一起分享，得到老師和同學們熱烈的掌聲。從此，這位學生不曾放棄過英語學習。

3.藝術本能讓學生在活動中盡顯風采。

人生來就需要活動，需要表現，這是天性，但人的這種潛能，只有當外界刺激發生時才會有外在表現。所以，教師應不斷創設情境，提供刺激，學生才能不斷做出反應。英語課中，有的學生很樂意在同學們面前聲情并茂地朗讀課文，把大家帶到生動曲折的故事情節里；有的學生非常主動地上講臺演講馬丁·路德金的“I have a dream!”。英語課堂活動中，較常見的一種培養學生語言綜合能力的形式是讓學生表演，或按教材所提供的內容表演，如：“The Necklace”；或鼓勵學生根據課文內容改編表演，如：“First Aid”；或干脆放手學生自編自導小短劇（在外教的聽說課中時常可見）等。學生們（尤其是高一和高二學生）對此類活動的重視和投入往往讓老師感動，其豐富有趣的內容和生動老練的表現也常常讓老師驚訝。當然，在這樣的活動中，教師真誠的鼓勵，積極的配合和中肯的評價都會帶給學生們對活動的持久興趣。

4.探究本能讓學生在活動中自主獨立。

美國從小學就普遍讓學生做“課題”和“項目(Project)”，老師沒有大量的知識灌輸，讓學生自己去查資料，自己去進行研究學習，使學生從小獨立掌握學習方法，從中培養了學生的獨立創新精神。然而，由于我國應試教育的存在，使教師們面臨教學質量的壓力，好多老師都擔心自己的教學時間吃緊，教學步驟受到影響，忽略了讓學生先嘗試探究的過程，久而久之，學生漸漸失去了獨立思考并找到解決問題的精神。如今，新的一輪課程改革所倡導的學習方式是“自主、合作、探究型”學習，充分尊重學生的探究本能和個性，把思維空間留給學生，讓學生通過動手、動腦、收集信息、處理信息、歸納總結，在實踐中自己去尋找答案。在英語課堂設計中，筆者和備課組的老師們一起做了一些嘗試，如，教材的每單元都設計有“Outline”，內容包括有“background”、“phrases”、“key words”和“translations”等。目的是引導學生課前通過預習，找到本單元詞組；通過查字典，弄清關鍵詞的用法；通過不同途徑，給出本單元的背景知識。然后，在課堂上和其他同學互相交流，互相改進。經過兩輪的實踐證明學生普遍接受并養成了預習習慣，不再一味地等著老師的現成答案。

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。本能、興趣是學習英語的先導，學習動機是推動學生學習的主觀動力，學生有了強烈的學習動機就會產生迫切的學習愿望。所以學習本能和興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。但在課堂設計的同時，還需要根據學生的本能，注意處理好幾個關系：教師和學生在活動中的和諧合作；活動設計和教學內容的密切聯系；學生個性特征和團隊的協調配合以及課堂內和課堂外的時間利用等，以達到更有效的教學活動。

參考文獻：

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