英語(yǔ)聽力發(fā)展障礙及對(duì)策

聽力是人們語(yǔ)言交際能力的主要方面。聽和讀一樣，是人們學(xué)習(xí)、吸收語(yǔ)言的重要途徑。在實(shí)際生活中由于聽者往往難以甚至無(wú)法控制所聽材料的語(yǔ)速、語(yǔ)言清晰度以及說(shuō)話人的言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，因此對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要做到在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解和掌握說(shuō)話人的意思是一項(xiàng)具有相當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，在培養(yǎng)學(xué)生聽力訓(xùn)練過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，這是能否有效地培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的關(guān)鍵。要想有效地提高學(xué)生的聽力水平，就必須認(rèn)真分析并找出影響聽力發(fā)展的障礙。

一、聽力發(fā)展的障礙

在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)項(xiàng)語(yǔ)言技能中，聽被列為首位，這主要是因?yàn)槁犃κ菍W(xué)生的共同弱點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生都覺得聽力是最難提高的，常常抱怨，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的奮斗，結(jié)果仍不能令人滿意。其實(shí)，學(xué)生聽力發(fā)展的快慢，進(jìn)步大小，是由各種因素決定的。在對(duì)學(xué)生聽力發(fā)展水平的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下聽力障礙：

1.母語(yǔ)障礙

由于沒有很好的語(yǔ)言環(huán)境，我們通常通過書本聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)；又由于我們過去一直較注重傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)，學(xué)生缺乏聽力訓(xùn)練，往往不能直接用英語(yǔ)思維，因此，聽力理解是借助對(duì)所聽英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)法分析，翻譯成母語(yǔ)后才達(dá)到的。這樣，當(dāng)聽英語(yǔ)的時(shí)候，往往要經(jīng)歷一個(gè)從英語(yǔ)到漢語(yǔ)的翻譯過程，即學(xué)生在聽音時(shí)都有一種強(qiáng)烈的愿望，要將聽到的材料反映成漢語(yǔ)，似乎只有借助母語(yǔ)才能理解和記住所聽到的內(nèi)容，而不是直接去意識(shí)其所指概念。其結(jié)果必然延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間，造成聽力者跟不上講話者的局面，往往是下句開始時(shí)，大腦翻譯思考理解還沒能從上句中解脫出來(lái)。

2.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)障礙

在聽力過程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽力理解和反應(yīng)速度的差異。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括讀音、語(yǔ)速、詞匯，語(yǔ)法等等，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙也包括這幾個(gè)方面的障礙：

2.1讀音障礙。由于部分學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)差，對(duì)44個(gè)音素發(fā)音不準(zhǔn)，因而不能掌握好每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長(zhǎng)期以往，特別是對(duì)發(fā)音相近的詞，不能正確地辨認(rèn)一些容易混淆的因素，如sheep-ship，house-horse等等。另一方面，有些學(xué)生由于不能了解英美語(yǔ)音教學(xué)體系， 隨著對(duì)外開放的深入，美音教材逐漸增多并有流行趨勢(shì)，學(xué)生一聽到美國(guó)發(fā)音的單詞時(shí)便無(wú)所適從。

2.2語(yǔ)速障礙。學(xué)生的英語(yǔ)課文磁帶語(yǔ)速較慢，有些英語(yǔ)老師的講課語(yǔ)速也較慢，久而久之，學(xué)生形成了習(xí)慣，一旦遇到用正常語(yǔ)速讀出來(lái)的聽力材料就不能適應(yīng)。若再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)變化時(shí)，更是無(wú)所適從。

2.3詞匯、語(yǔ)法障礙。在聽力理解過程中，聽者不僅僅是辨音，同時(shí)又是對(duì)連貫語(yǔ)流進(jìn)行領(lǐng)悟的過程。如連貫語(yǔ)流中出現(xiàn)生詞就難辨其意。語(yǔ)法知識(shí)也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要積極條件，給予我們正確判斷動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、動(dòng)作的執(zhí)行者與承受者以及虛擬、事實(shí)等情況提供必要的依據(jù)。如果語(yǔ)法知識(shí)不牢固，就會(huì)直接影響聽力理解的效果。

3.聽力習(xí)慣障礙

聽的主要目的就是弄懂聽力材料的基本思想，在聽的過程中，盡力地去理解全文的主要內(nèi)容是關(guān)鍵。有些學(xué)生在聽力理解過程中存在著這樣的不良習(xí)慣：力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽懂，聽到不理解的單詞或句子就不斷思索；些外，在聽力理解的過程中，很大一部分學(xué)生習(xí)慣于借助中文，中間經(jīng)歷了一個(gè)心譯過程。這些習(xí)慣，從某種意義上來(lái)說(shuō)，是影響學(xué)生聽力理解的關(guān)鍵。其實(shí)力圖聽懂每一個(gè)單詞、每一個(gè)句子是沒有必要的，只要聽懂大意、掌握文章的主要內(nèi)容就可以了。另外，聽的時(shí)候集中于心譯，無(wú)形中增加了理解的中間環(huán)節(jié)，要跟上語(yǔ)速就會(huì)有困難。

4.文化背景知識(shí)障礙

語(yǔ)言、文化，水乳交融。語(yǔ)言的交際實(shí)質(zhì)是一種跨文化的交際，而且這種交際實(shí)質(zhì)的獲得必然涉及到語(yǔ)言和文化兩個(gè)方面。我們的英語(yǔ)教學(xué)雖然始終把學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)作為自己的明確目標(biāo)，然 而長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中卻一直以英語(yǔ)知識(shí)的教授和訓(xùn)練為重點(diǎn)，忽視了文化因素的導(dǎo)入，似乎認(rèn)為學(xué)生一旦通過聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，掌握了英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能夠自如地進(jìn)行理解和表達(dá)。其實(shí)不然，中國(guó)和美英文化也像各民族文化一樣具有某些相似或相通之處，可二者之間也存在著巨大的潛在差異。中國(guó)學(xué)生若是不了解這些差異，在語(yǔ)言交際中就會(huì)出現(xiàn)交際障礙。同樣，由于文化背景、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情、生活方式的不同，往往是同一個(gè)詞對(duì)講話人和聽話人會(huì)產(chǎn)生截然不同的反應(yīng)，這對(duì)聽力理解會(huì)產(chǎn)生一定的困難，形成聽力障礙。

5.心理因素及外部環(huán)境污染障礙

聽力理解過程是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。由于聽力教學(xué)缺乏直觀因素幫助，所以心理因素對(duì)聽力效果影響很大。心理學(xué)告訴我們，當(dāng)人們的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼心理，如部分學(xué)生一遇到不理解的單詞或句子時(shí)就煩躁不安。有些學(xué)生甚至在還沒有開始聽之前，就存在畏難情緒，這就無(wú)形中設(shè)置了信息輸入屏障，降低了信息加工的有效性，從而影響對(duì)聽力材料的理解程度。另外，外部環(huán)境如室內(nèi)外噪音對(duì)學(xué)生也有較大的影響，一些不利的客觀因素如收音機(jī)的質(zhì)量、聲音的大小、錄音的清晰度等等都有可能成為影響學(xué)生理解的干擾因素。

二、提高學(xué)生聽力水平的措施

1.采取正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果

首先要提及的是聽力訓(xùn)練中要正確處理聽覺與視覺的關(guān)糸。看書面材料之后再聽材料是無(wú)法提高聽力的，這一點(diǎn)必須向?qū)W生講清楚。許多學(xué)生聽力差的癥結(jié)是視覺先于聽覺，為了扭轉(zhuǎn)這狀況，聽力訓(xùn)練應(yīng)盡力排除視覺的參與和干擾，大量的聽力訓(xùn)練應(yīng)在聽覺領(lǐng)先的狀態(tài)下進(jìn)行。但小量的有節(jié)制的書面材料或適當(dāng)使用書面材料也可促進(jìn)聽力的提高。另外，向?qū)W生提供聽力材料的生詞和表達(dá)法也是很有必要的。在聽力訓(xùn)練之前，學(xué)生先預(yù)習(xí)生詞表，不但要知其意，而且要知其音，這樣可以取得比較合乎要求的聽力效果。在播放聽力材料之后，向?qū)W生提供書面材料，使學(xué)生有可能找出聽不懂的原因，并分析原因。事后閱讀較難的書面材料不僅能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且能增加語(yǔ)法和背景知識(shí)。

2.從基礎(chǔ)入手，訓(xùn)練辨音，提高聽力

聽力教學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)入手，這一原因不應(yīng)只是教師心中有數(shù)，而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)此有所認(rèn)識(shí)，從而積極配合。因此，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要性是第一堂聽力課的主要內(nèi)容之一。必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到詞匯記憶必須注重其完整性，把好信息儲(chǔ)存關(guān)。針對(duì)大部分學(xué)生長(zhǎng)期形成的音、形、意分離的詞匯學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，分類強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)提高聽力水平特別重要。我們首先通過講解、示范，幫助學(xué)生發(fā)音，辨別相似的因素，同時(shí)進(jìn)行近音詞、日期、數(shù)詞、否定詞、縮寫的專題訓(xùn)練，選擇適當(dāng)?shù)匿浺舨牧线M(jìn)行模擬、跟讀或聽寫等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些詞意語(yǔ)調(diào)變化的敏感性以及語(yǔ)速的適應(yīng)性。使學(xué)生最大限度地熟悉較正常用詞匯的發(fā)音，排除由于不當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)方法可能給聽力發(fā)展造成的不利因素，為提高聽力奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)學(xué)生各種聽力技能的培養(yǎng)

聽力技能的獲得是一個(gè)積累的過程，有一定的量變才能有質(zhì)變的產(chǎn)生。在聽力教學(xué)過程中，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生各種聽力技能的培養(yǎng)。就聽力交際而言，理解有聲語(yǔ)言的交際過程可能是一種估計(jì)、猜測(cè)、預(yù)期、推斷、想象等技能積極地在相互作用的過程。因此，學(xué)生在實(shí)際上所具備的聽力理解能力也必須是由各種聽力技能所組成，為此，在聽力訓(xùn)練過程中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾種聽力技能：

3.1培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力。在實(shí)際生活中，聽者的注意力往往只集中在自己感興趣的信息上，他們會(huì)根據(jù)自己的目的，從講話人發(fā)出的多種信息中篩選出與己有關(guān)的信息。例如：在聽新聞廣播時(shí)，學(xué)生往往會(huì)把注意力集中在自己感興趣的新聞條目上，為了使聽力訓(xùn)練更接近于實(shí)際生活，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一種篩取有用信息的環(huán)境，給學(xué)生人為制造出各種各樣的目的，以訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力，使學(xué)生把注意力集中于教材的某些關(guān)鍵部分，而不是每一個(gè)詞或每一句話上。聽力練習(xí)可采取解決問題或完成任務(wù)的方式進(jìn)行，在練習(xí)中，學(xué)生必須從錄音材料中篩選必要信息去解決某個(gè)問題或完成某項(xiàng)任務(wù)。例如：在聽一篇短文時(shí)，學(xué)生應(yīng)集中注意力抓住when，where，who，what，why，how這幾個(gè)方面的信息，而不必去聽懂每一個(gè)詞，每一句話，只要理解短文大意即可。

3.2培養(yǎng)學(xué)生推理和猜測(cè)的能力。在聽力過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些未學(xué)過的生詞，對(duì)于這些生詞，我們不可能去查字典，只能依靠上下文、構(gòu)詞法等來(lái)猜測(cè)其含意。但在聽力練習(xí)過程中，學(xué)生往往一聽到生詞就緊張，并且竭力用心揣摩這個(gè)詞的含意，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的要點(diǎn)。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文的連貫意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及根據(jù)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、用詞及聲音效果等方法推測(cè)生詞的含意是提高聽力的重要技巧之一。另外，我們還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)料能力的訓(xùn)練，如教師說(shuō)上文，學(xué)生接下文；還可以在聽之前讓學(xué)生根據(jù)課文的題目從自己的知識(shí)庫(kù)中找出信息和有關(guān)背景知識(shí)，為理解課文作些準(zhǔn)備。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的記存能力。記存能力就是把聽到的詞、詞組或單詞記住并迅速加工成意群記存起來(lái)的能力。進(jìn)行這種訓(xùn)練不僅僅是要求學(xué)生聽懂幾個(gè)單詞，而是要聽出它們之間的關(guān)系，并把它們作為一個(gè)意群、一個(gè)整體進(jìn)行記存。教師則應(yīng)該相應(yīng)地注意，說(shuō)話或朗讀課文時(shí)，不能把意群讀破或把意群內(nèi)的重音搞錯(cuò)。作為中間步驟可做如下的訓(xùn)練：教師以較快的速度說(shuō)出一個(gè)意群，學(xué)生以盡快的速度跟著說(shuō)，如果碰到太長(zhǎng)的意群可先將它拆成若干段，最后再串成一個(gè)整體。

3.4培養(yǎng)學(xué)生做筆記的能力。做筆記是聽力訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。聽錄音材料時(shí)，要求學(xué)生盡快地把捕捉到的相關(guān)信息記錄下來(lái)，特別要記錄一些重要的人名、地名、時(shí)間、日期、年齡、價(jià)格、距離的數(shù)字等聽后容易忘記的內(nèi)容。我們可以使用一些簡(jiǎn)單的字母、符號(hào)或數(shù)字來(lái)代替相關(guān)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件或其它相關(guān)信息。有些題目可能還要涉及到一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算，更應(yīng)該把有關(guān)數(shù)字記準(zhǔn)，并進(jìn)行快速計(jì)算，馬上得出答案，要避免在數(shù)字和運(yùn)算上耽誤過多時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，有助于減輕學(xué)生做聽力練習(xí)時(shí)的記憶負(fù)擔(dān)，并可減少學(xué)生的理解障礙，從而可輕松地找到相應(yīng)的答案。這是提高學(xué)生聽力的一個(gè)重要手段。

4.利用泛聽材料，廣泛接觸“聲源”

課堂上的時(shí)間終歸是有限的，要迅速提高聽力，必須通過大量的泛聽才有可能實(shí)現(xiàn)。一方面，泛聽能給學(xué)生提供更多接觸熟悉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并能鞏固課堂上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。另一方面，泛聽還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，既能使他們更多地熟悉語(yǔ)言，又能幫助他們盡快形成聽主旨大意的良好習(xí)慣。因此，教師除組織好課堂上的聽力教學(xué)外，還要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造聽英語(yǔ)的條件和機(jī)會(huì)。同時(shí)，讓學(xué)生盡多接觸英美人士的錄音材料，熟悉不同年齡、不同性別、不同身份的人在各種不同場(chǎng)合的發(fā)音，使學(xué)生在長(zhǎng)期的、大量的聽英語(yǔ)活動(dòng)中，逐步提高聽的能力。此外，我們還有意識(shí)地督促學(xué)生的課外泛聽活動(dòng)，例如：向他們提供或推薦一些泛聽材料，建議學(xué)生收聽英語(yǔ)新聞廣播，組織學(xué)生看英語(yǔ)電影等。

5.加強(qiáng)閱讀教學(xué)，豐富語(yǔ)言文化知識(shí)

閱讀和聽力同屬于接受性和理解性的語(yǔ)言實(shí)踐過程，兩者有很大的共性。閱讀理解和聽力理解都有同樣的認(rèn)識(shí)過程，依賴各種認(rèn)知效應(yīng)及所具備的背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)義分析和構(gòu)建。提高閱讀能力有助于提高聽力理解能力，因此，除教材中的閱讀材料外，我們應(yīng)當(dāng)盡可能多地給學(xué)生提供材料，尤其是與英語(yǔ)國(guó)家的文化背景有關(guān)的材料，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，從而拓寬詞匯量，形成語(yǔ)感，豐富英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，提高猜測(cè)能力和推理能力，增加語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的熟練程度，為提高聽力理解水平掃除障礙。

6.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師在聽力訓(xùn)練時(shí)如何發(fā)揮指導(dǎo)作用也是必須解決的問題。要上好一節(jié)聽力課并不容易，聽力課上并不是放完錄音后把正確的答案告訴學(xué)生就行了，這樣的聽力效果是很有限的。教師在聽力課上發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用是多方面的。首先，教師在備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，并根據(jù)上課對(duì)象活用這些“死”教材。有些容易的聽力練習(xí)要準(zhǔn)備第二步深化練習(xí)，有些難的練習(xí)要根據(jù)學(xué)生的水平重新設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生去做。此外，教師還應(yīng)根據(jù)聽力練習(xí)做出估計(jì)和評(píng)價(jià)，例如要估計(jì)到學(xué)生會(huì)提出哪些疑問；哪些生詞和背景知識(shí)應(yīng)主動(dòng)告訴他們；哪些練習(xí)可以讓水平高一些、理解快一些的學(xué)生向其他學(xué)生作解釋，充分發(fā)揮這部分學(xué)生的積極性；哪些有意識(shí)地先不告訴學(xué)生，引導(dǎo)他們聯(lián)想、預(yù)測(cè)、推理等等。教師只有做到課前心中有數(shù)，備課認(rèn)真細(xì)致，才能在課堂上更好地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，收效也就更大。

總之，聽力課上聽力理解過程是一個(gè)復(fù)雜、積極、多層次的思維理解心理過程。它涉及到語(yǔ)言、語(yǔ)音、詞匯、非語(yǔ)言知識(shí)等方面，所以，除了要重視這門課外，還要了解學(xué)生的要求，選擇合適的教材，采取有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和聽力技巧，這樣才能把聽力理解水平上升到更高的層次。

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