用整體教學法講學“ｔｈｅ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｉｓｌｅｓ”閱讀課

摘 要：本文闡述了整體教學法的基本理論和實施過程，介紹了整體教學法在講學“The British Isles”閱讀課的具體應用。教學實踐證明，整體教學法很適合高中英語閱讀課的課堂教學。

關鍵詞： 整體教學法 英語教學 語言

近年來，高考英語考試（NMET）閱讀理解文章的長度和難度逐漸加大，越來越重視學生的語篇理解能力和語言綜合運用能力；學生不僅要掌握閱讀材料的句段大意、具體事實和細節說明，而且要理解作者態度意圖和全篇文脈，更重要的是能根據材料所提供的有效信息，進行必要的推理和分析判斷。這就要求老師在平時閱讀教學中，就要重視和逐步提高學生對語篇整體理解能力和分析推斷能力。

但是，傳統閱讀教學模式(Sentence method)，過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養，不能發展學生的綜合語言運用能力，達不到閱讀教學的真正目的，更不符合中學英語《新課標》的基本要求。所以有必要在閱讀教學中實施應用以語篇分析為重點，兼顧句法分析的整體教學模式（Global method），使學生在規定的時間內達到教學大綱的要求，發展學生的綜合語言運用能力。

一、整體教學法的基本理論和實施過程

整體教學法（Global method），是一種全面考慮篇章分析和句法分析，并以語篇分析為重點的閱讀教學法；以語篇分析和句法分析的辯證關系為理論基礎；其指導思想是通過全方位的語言分析，提高學生的閱讀理解能力、分析推斷能力和實際運用語言的能力。

所謂語篇分析，就是把課文作為整體，從課文的層次結構和內容（語篇信息、關鍵詞、主題句、篇章結構等）上人手，學習并掌握課文所傳遞的主要信息，有利于培養學生的思維能力、分析能力、概括能力和綜合能力；所謂句法分析，是指語篇層次的內部分析（語音、詞匯和語法的學習），側重注意培養學生的語言能力和記憶能力。

整體教學法的實施過程一般包括課程導入、語篇分析、句法分析、總結鞏固和評價欣賞幾個步驟。其中，語篇分析可使學生獲得語篇的整體內容；句法分析可使學生掌握關鍵詞匯和語法要點；總結鞏固可鞏固所學內容；評價欣賞可提高學生閱讀理解能力和審美欣賞能力。

二、整體教學法在講學“The British Isles”閱讀課的具體運用

（一）“The British Isles”閱讀課的教學目的

“The British Isles”是高中二年級第5單元的閱讀板塊，主要從位置、氣候、文化、語言和歷史等方面介紹大不列顛群島的概況。這節課是整個“The British Isles”單元的核心部分。通過講學，使學生對大不列顛群島的概況有清晰的認識，同時也要掌握一些新詞匯和名詞性從句等語法句型的正確應用方法。

（二）“The British Isles”閱讀課的教學方法

講課的主要方法是利用整體教學法，通過讓學生快速閱讀來培養學生快速捕捉整篇信息能力；通過讓學生仔細閱讀來把握文章細節；通過創設語境練習來學習語言點及語法應用。

（三）“The British Isles”閱讀課的教學過程

1 課堂導入

通過圖畫、圖表、提問等學生感興趣的方法，導入新課。

首先展示神州六號發射成功的圖片，說明中國逐漸變成強國；引出并向學生詢問150年前世界上最強大的國家是什么？（答案：England）；然后再展示一張學生們都喜愛和熟悉的英國足球明星貝克漢姆（David Beckham）的圖片，提高學生們濃厚興趣，在活躍的氣氛下，順利導入新課“The British Isles”。

2 泛讀課文，進行篇章分析，快速捕捉信息

快速泛讀課文，了解文章整體結構和整體含義，獲取語篇的主要內容。

引導學生參與對文章的中心思想和段落大意進行分析，找出文章的中心思想和主題句，使學生不再逐字逐句進行閱讀，培養學生快速捕捉信息、整體把握課文的中心思想的能力。

A. 通過讓學生快速閱讀回答問題來培養學生快速捕捉信息能力。提出下列問題并讓學生回答：

（1）What are the most important facts about the United Kingdom?

（2）How many countries make up the British Isles?

（3）What are the most important facts about Ireland?

上述問題的答案構成了這篇文章的中心思想，從而可整體理解全文大意。

B. 利用不列顛群島地圖（如Picture 1）， 根據課文前后順序，指著地圖講解課文內容，然后要求學生在地圖上標出各個城市的位置。這種方法，能從視覺上調動學生的積極性，學生很快獲得對文章的整體理解。

3 精讀課文，進行句法分析，把握文章細節

通過對句段的講解，學習關鍵詞匯和重點語法用法，辨析詞義，掌握語法要點，對其中的語言點和句子結構進行講解和分析。

A. 畫一個不列顛群島知識流程圖（如Picture 2），按文章順序，分別從地理、氣候、語言、文化、歷史給學生提供關鍵詞，讓學生仔細閱讀來把握文章細節，既活躍了課堂學習氛圍，也激發了學生的參與意識和主觀能動性，加深對文章的內容的理解；同時回答下列問題：

（1）It is possible to swim form the European mainland to England. How far is it and where would be the best place to do so?

（2）Why is it of great value to record and teach local languages to the younger generation?

Picture 2 The British Isles information flow

B. 分段講解課文內容和語言結構，引導學生掌握各句段間的邏輯關系，解決語言結構的重點和難點，找出語篇中出現的新的語法和新學詞匯，并作簡要講解。如：

（1）關于詞和詞匯的用法：

consist of，be made up of，make the most of，in general；

（2）關于名詞性從句句型的用法：

be +of + n = be + adj. ；

講解詞匯和語法后，引導學生就所學的詞匯和句型自由造句，培養他們的想象力和運用能力，掌握一些詞匯和語法用法，提高學生語言知識積累。

4 總結和鞏固，加深學習效果

使學生鞏固掌握語篇內容，擴大信息量；鞏固語法、詞匯等，提高英語知識積累。

制作了一個關于大不列顛島國的位置、氣候、文化、語言和歷史等內容的表格，讓學生們口述填空，檢驗學生對此課的掌握程度，同時培養他們語言表達能力。

5 評價欣賞，提高審美能力

通過課堂交際性活動，提高學生閱讀理解能力和審美欣賞能力。

提供一些英格蘭、蘇格蘭、威爾士及愛爾蘭等國家的風景名勝圖片，并查找和欣賞課文中好的修辭手法和優美的詞句，讓學生分組討論，選擇去一個地方旅游，描述所看到的風景，并說明喜歡的原因。

Where do you like totravel to？Why？

讓學生用精煉、準確和形象生動的語言，來說出他們的觀點，以提高學生的欣賞能力和語言綜合應用能力。

四、結束語

課文教學的重點之一是培養學生閱讀理解能力；教學實踐證明，整體教學法以語篇分析為重點，兼顧句法分析，能夠培養學生的理解分析判斷能力和實際應用語言的能力，應該成為高中閱讀課教學的比較理想的教學模式。