關于初中英語課堂教學中的雙向交流

摘 要：本文論述了在初中英語課堂教學中進行雙向交流的方法：在課堂導入、拼讀單詞、分析難句、學習語法、背誦課文諸方面組織學生積極參與。

關鍵詞：雙向交流 學生參與 教學過程

在整個教學中，要組織學生積極參與，首先要幫助學生克服膽怯、害羞的心理，要求學生在發言或答問時聲音要大，這樣既可以鍛煉學生的反應能力和口語表達能力，又能鍛煉全班同學的聽力和分析能力。一個人在發言時，全班動耳、動腦、動口，要求全班同學用“Yes”或“No”給予發言的同學以肯定或否定的評價，只有這樣才能活躍課堂氣氛，調動全班同學的積極性。

在課堂教學中我是這樣進行師生雙向交流的：

一、課堂雙向交流活動要從頭抓起

本人在課堂教學中常常以“用英語嘮家常”的方式來引出每堂課的新知識點。并通過學生在活躍的課堂氣氛中理解語言，掌握語言和運用語言。例如有一次我在復習教材Junior one of China 中的Could you do me a favor， please?時，我抱了個看似十分沉重的大紙板箱對學生說：“The box is heavy. Who can help me?”許多學生都舉手要來幫我拿，于是我轉對一個同學問他：“Could you do me a favor?”他接過箱子便說：“Certainly.”（這些正是這一單元的主要內容）我又借機問學生：“What is in the box， do you know?”學生便好奇地猜起了箱子里面是什么。我如同變魔術般從這個大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每個學生分別描述它們的形狀和顏色。凡是猜中箱子中物品的學生都得到了相應的東西作獎品。這樣學生已經掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物，學生們也在教師創設的自由寬松的氣氛中學習運用語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”過程中體現了出來。

二、在拼讀新單詞時，首先要求學生試拼讀，然后再跟老師拼讀。這樣學生一下就可以找出自己拼讀方面的失

誤。經過比較之后自己糾正過來，往往印象深刻。

三、在分析難句時，不要教師一味地講解，要引導學生自己去分析。下面例句，許多學生一開始總感到茫然。

The increased resistance to colds comes from better skin circulation.

這時，教師可不斷地提出問題，大家一起來分析：首先找主語。學生自然會去找名詞，有的學生認為是“colds”，這就需要接著問“to”在這里是什么詞性，“come”加“s”說明什么。這時學生會清楚“to colds”是介詞短語，不能作主語，它和“increased”一樣，在句中作“resistance”的定語，主語當然就是“resistance”。接著請學生譯成漢語：對感冒的增強了的抵抗力來自于良好的皮下循環。教師將它漢化成：對感冒抗力的增強來自于良好的皮膚循環。并指出英文句子的主語是“抵抗力”。

又如：People who are used to taking drugs or mdeicine when they are ill find the idea of accupuncture strange.

對這句話，大多數學生往往搞不清“when...”這個從句是修飾哪個詞，所以怎么也譯不通。這時教師應先講be used to的用法以及與used to的區別，然后提問：1、請找主語——people；2、who引起的定語從句應劃至何處？這是大多數學生容易糊涂的地方，他們往往不把when引起的從句包含進去。這時教師不急于解釋，可繼續往后；3、找謂語——find；4、找賓語——theindea(of acupuncture)；5、strange這個詞起什么作用？部分學生不很清楚。這就需要提醒；如果去掉strange，原話會是什么意思？“習慣于吃藥的人們發現了針刺療法這個主意”，這是不合原意的。因此，學生明白了，strange應當是賓補。最后反過來問；6、when引起的從句修飾哪個動詞？許多學生答：“find”。那么可以反問：人們生病的時候覺得它不可思議，難道不生病時就可以理解了嗎？學生會自己更正，應當是修飾are used to的，然后請一位學生完整地把這句話譯出來：“生病的時候習慣于吃藥的人們覺得針刺療法很奇怪。”這樣一步一步提問，使學生對原句的理解逐步深入，他們在參與教學活動中經過對問題的分析，就會覺得原來很復雜的東西已變得簡單明了。把這句話漢化成：“生病時慣于吃藥的人們覺得針刺療法不可思議。”這就通順，合于漢語習慣了，也就譯得準確了。選詞意“很奇怪”是不當的。

四、在學習新的語法知識方面也要重視學生的參與，而且要盡量使語法這個比較枯燥的內容變得有趣味性。

如在講過去分詞與現在分詞的區別時，先請學生記住從兩個方面來區別：從語態上看，現在分詞具有主動意義，過去分詞具有被動意義；從時間上看，現在分詞具有正在進行的意義，過去分詞具有已經完成的意義，然后舉例說明，接著馬上問：“Is my explananation confusing?”如回答：“No”，再問：“Are you confused?”如回答：“No”，說明學生搞懂了。如果相反，則立即以這兩個問題為例，再講解。然后請學生填詞：“English is very(interest). I am——(interest)in English。”答對后，請譯：the boiling water(沸騰的水)。問：“Can you put your hand in?”(不能，正開著呢！)。the boiled water(開了的水)，問：“Can you put your hand in now?”有人答：“Yes”，也有人答：“No”。這時教師告訴他們答案都正確，但是要小心：這水開過了，也許還燙著呢，也許早涼了。如果再問：“Are you still confused?”得到的回答一般都會是“No”。

五、在背誦課文方面則教師要在學生參與下，采取多種形式幫助學生熟悉課文。1.就課文提問。可由教師問學生，也可分小組互相提問，尤其是由學生向教師提問，這樣學生必須自己熟悉課文，還要掌握用英語提問的能力；2.教師說前半句，學生接著說后半句。這樣可以幫助學生熟悉句型，記憶情節；3.讓學生聽。要求學生看書，教師正確地背誦一遍，第二遍則在一些學生容易錯漏的地方，有意出錯，請全班找錯。這既能鍛煉學生的聽力，又加深了對課文的印象，然后教師再示范背誦一遍，最后請學生自己背就不很困難了。

在教學中，教師應該圍繞課堂教學目標與教材內容，著重策劃這堂課應該進行一些什么樣的教學活動，調動學生主動參與教學過程，以達到雙向交流的目的，提高學生的達標率。