英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從幼兒早期抓起，讓幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)

摘 要：本文通過(guò)對(duì)4—6歲幼兒的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究，采用浸入式英語(yǔ)教學(xué)，在幼兒的一日生活中始終貫穿英語(yǔ)教學(xué)，讓幼兒耳濡目染，把英語(yǔ)作為教學(xué)活動(dòng)的一種語(yǔ)言媒介，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而論證了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從幼兒早期抓起。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 幼兒 浸入式英語(yǔ)教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

21世紀(jì)，以電子計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的新科技革命正不斷深化，這場(chǎng)革命對(duì)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，提供了教育邁向一個(gè)新階段的機(jī)遇，深刻改變著人們關(guān)于教育的舊觀念。如今的幼兒處在這么一個(gè)開(kāi)放的世界中，他們所接受的教育必然是為培養(yǎng)高科技人才服務(wù)的。“英語(yǔ)教育是否該從娃娃抓起？如何讓幼兒快樂(lè)輕松地學(xué)英語(yǔ)？”圍繞這一問(wèn)題，筆者通過(guò)參考同行英語(yǔ)幼教專家的實(shí)驗(yàn)研究，并結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，力圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式探討如何使幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)豐富地開(kāi)展。

二、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象是蘇州新城花園幼兒園中班孩子，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)幼兒平均年齡為3.5～4歲。

（二）實(shí)驗(yàn)時(shí)間

從2005年9月開(kāi)始，到2007年6月結(jié)束，除去寒暑假期，有效活動(dòng)時(shí)間共18個(gè)月。

（三）實(shí)驗(yàn)方法與步驟

1.本實(shí)驗(yàn)選用國(guó)內(nèi)公開(kāi)出版的《湯米熊》（南京師范大學(xué)出版社）為主要教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)增加《生活化、游戲化》（虞永平著）教材上幼兒容易接受的內(nèi)容。

2.我們采用浸入式英語(yǔ)教學(xué)方法，在幼兒的一日生活中始終貫穿英語(yǔ)教學(xué)，讓幼兒耳聞目染，在不知不覺(jué)中像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.在每天開(kāi)展的英語(yǔ)活動(dòng)中，我們從《生活化、游戲化》教材中選取貼近幼兒生活的活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。讓幼兒在課堂中體會(huì)更多的樂(lè)趣，最根本的途徑，也是最有效的途徑就是把課堂教學(xué)還原成生活實(shí)際，因?yàn)橹挥邪褜W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正含義。我在組織教學(xué)時(shí)，讓課堂貼近生活實(shí)際，讓生活實(shí)際走進(jìn)課堂，使孩子們學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

4.教學(xué)初期以各類直觀教具引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，逐步過(guò)渡到以抽象思維為主的英語(yǔ)辯論活動(dòng)。

5.從幼兒身邊經(jīng)常接觸的英語(yǔ)單詞著手，逐步引入短語(yǔ)，簡(jiǎn)單對(duì)話，英語(yǔ)歌謠等。

6.從教師大量地說(shuō)英語(yǔ)慢慢指導(dǎo)幼兒嘗試自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

三、基本做法

（一）認(rèn)真鉆研教材，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

要上好課，教師必須認(rèn)真鉆研教材。這是一個(gè)有深化的過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)“懂”、“透”、“化”三個(gè)階段。教師還必須了解學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。幼兒由于其年齡特點(diǎn)，一般只關(guān)注感興趣的東西，這就需要教師不斷地反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）注重日常隨機(jī)教育。

語(yǔ)言是在不斷的聽(tīng)、說(shuō)、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有一個(gè)連續(xù)、經(jīng)常的語(yǔ)言環(huán)境刺激，學(xué)過(guò)的東西極易遺忘，因?yàn)橛變喝狈φJ(rèn)、說(shuō)能力。在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時(shí)間都生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，使幼兒在教師反復(fù)說(shuō)、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。如；早上來(lái)園，教師用英語(yǔ)說(shuō)：“Good morning!”幼兒聽(tīng)上幾天就學(xué)會(huì)了，并能模仿回答“Good morning!”每到洗手時(shí)，教師用“Please wash your hands!”（請(qǐng)你洗手）。在吃飯時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）饅頭(steamed bread)雞蛋(egg)西紅柿(tomato)等名稱。諸如喝水，請(qǐng)拿水杯，請(qǐng)收玩具，上床睡覺(jué)等，幼兒不用刻意去學(xué)，在良好的生活氛圍中感知體驗(yàn)，自然而然地就會(huì)掌握、運(yùn)用。

（三）采用多種多樣的教學(xué)方法。

1.以語(yǔ)言傳遞為主的方法使幼兒英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)大大提高。

教師在教學(xué)活動(dòng)中不是把學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞、什么句型作為教學(xué)目的，而是把英語(yǔ)作為另一種語(yǔ)言傳輸媒介，通過(guò)教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言說(shuō)英語(yǔ)，讓幼兒逐步明白教師所說(shuō)的內(nèi)容，并在教師指導(dǎo)下，自己開(kāi)始嘗試開(kāi)口和同伴用英語(yǔ)交流。

另外，幼兒的英語(yǔ)都有一個(gè)沉淀期，我們可以借鑒國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)法將很多的chants和songs滲透到日常生活中去。首先chants和songs對(duì)于零起點(diǎn)的幼兒來(lái)說(shuō)是最容易接受的。chants和songs大部分都是押韻的，幼兒念起來(lái)瑯瑯上口；其次，在我們所用的《湯米熊》教材中的chants和songs都配有動(dòng)畫效果，這也是幼兒最感興趣的。例如：在教授兒歌：“clap your hands”中，幼兒最起碼掌握了這幾個(gè)單詞：hands，slowly，quickly，finger，waist，and so on。如果我們單純教授這幾個(gè)單詞幼兒會(huì)很難接受。幼兒在看動(dòng)畫片的過(guò)程中學(xué)習(xí)了兒歌，也對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，他們覺(jué)得英語(yǔ)很好玩，因而不排斥英語(yǔ)，這是一舉兩得的事。例如：在教水果之前，教師在日常生活中先讓孩子們學(xué)會(huì)了兒歌“I like apples”。這首兒歌是教師自己創(chuàng)編的，教授很簡(jiǎn)單，教師專門制作了關(guān)于水果的課件，手拿一個(gè)蘋果，邊唱邊作動(dòng)作：I like apples，apple is round，apple is red，apple tastes sweet，I like apples。孩子們因?yàn)閷?duì)蘋果感興趣，于是都跟我邊唱邊作動(dòng)作。多次重復(fù)以后，等孩子們掌握了歌詞，我就開(kāi)始叫孩子們學(xué)習(xí)新的水果單詞。最后是根據(jù)這首歌的調(diào)創(chuàng)編新歌。創(chuàng)編是建立在大量水果單詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，孩子們可以把a(bǔ)pple換成任何其他的水果。孩子們很聰明，不僅創(chuàng)編了水果單詞的兒歌，還學(xué)會(huì)了表達(dá)形狀、味道、感受的單詞。

2.符合幼兒年齡特點(diǎn)的直觀感知教學(xué)法使游戲貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話：小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹５拇_，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動(dòng)的特點(diǎn)。游戲能激起幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，將知識(shí)融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)，也在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，更重要的是感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

例如：在晨間活動(dòng)中，教師將中文游戲“狼來(lái)了”改成了英語(yǔ)游戲“Wolf，wolf，what's the time?”讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了英語(yǔ)時(shí)間的表達(dá)；例如將中文游戲“花開(kāi)了”改編成英語(yǔ)游戲“flowers bloomed”，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了英語(yǔ)數(shù)字的運(yùn)用。

3.用引導(dǎo)探究式的教學(xué)法讓幼兒產(chǎn)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣。

興趣是最好的老師。幼兒對(duì)英語(yǔ)有了興趣，便會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)，這便真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的教育目的，所以進(jìn)行英語(yǔ)教育活動(dòng)的最終效果很大程度上取決于幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣是否被喚起。《論語(yǔ)》曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，著名的教育學(xué)家福祿貝爾也曾說(shuō)過(guò)：“兒童就像饑渴的小苗需要水分和養(yǎng)料一樣，天然渴望在適宜的環(huán)境里自然而茁壯地成長(zhǎng)，他們需要活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，需要興趣得到喚起和培植，他們要主動(dòng)地發(fā)展自己。”心理學(xué)家和教育學(xué)家一致認(rèn)為，一個(gè)人如果對(duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)自覺(jué)地去鉆研學(xué)習(xí)，并使其以專注的精力、忘我的精神從事這一活動(dòng)。

在幼兒掌握了一定的單詞和簡(jiǎn)單句后，我們?cè)诎嗌祥_(kāi)展了英語(yǔ)辯論賽“做孩子好還是做大人好”，教師將這一活動(dòng)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一，和家長(zhǎng)一起收集資料；第二，熟悉辯論賽的基本環(huán)節(jié)；第三，開(kāi)展辯論活動(dòng)。辯論賽的形式和話題的選擇對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常的新鮮，因此，在整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，無(wú)論是前期準(zhǔn)備還是正式活動(dòng)，幼兒都表現(xiàn)出了極大的興趣，活動(dòng)開(kāi)展得也很順利。

4.設(shè)置情景教學(xué)，讓幼兒在快樂(lè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒會(huì)說(shuō)許多英語(yǔ)，既流暢又標(biāo)準(zhǔn)，但問(wèn)這句話是什么意思，便“啞”了。如，我對(duì)幼兒說(shuō)：“Nice to see you!”幼兒會(huì)回答我：“Nice to see you!”卻從來(lái)不會(huì)自發(fā)性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對(duì)他說(shuō)：“Nice to see you!”后回答別人：“Nice to see you!”造成幼兒只會(huì)說(shuō)而不會(huì)用的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因?yàn)橛變翰幻靼酌恳痪溆⒄Z(yǔ)的含義。針對(duì)這種現(xiàn)象，不提倡教師教一句英語(yǔ)，馬上用漢語(yǔ)來(lái)解釋。我們應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，這種情境要生活化，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)教育性與藝術(shù)性相結(jié)合的原則，要把一切空間和時(shí)間都當(dāng)成幼兒受教育的環(huán)境，看作是幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的課堂。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又需要靈活多變，應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這樣幼兒每天都喜歡到各個(gè)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。幼兒在這種特定的情境中，就能理解每一句英語(yǔ)的含義。例如：教師創(chuàng)設(shè)“小蝌蚪找媽媽”的情境，制作了一個(gè)以水底為背景的板和故事中出現(xiàn)的五種小動(dòng)物形象，并使用與當(dāng)前情景直接相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，輔以大量的動(dòng)作和表情，然后再讓幼兒模仿情景，及時(shí)地鞏固了教學(xué)內(nèi)容。以這種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幼兒既理解又能學(xué)以致用。在有了一定量的詞匯、句型的時(shí)候，教師可以讓孩子自由組合，進(jìn)行表演。教師編排的英語(yǔ)劇“小蝌蚪找媽媽”曾獲得“EF英語(yǔ)風(fēng)采比賽”一等獎(jiǎng)。

四、結(jié)論與分析

雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的發(fā)展具有極大的影響：

（一）幼兒早期學(xué)習(xí)雙語(yǔ)能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)向幼兒展示了另一套與母語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。一方面可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，另一方面還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感，其直接結(jié)果是兒童開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力和交往能力。

（二）幼兒早期學(xué)習(xí)英語(yǔ)能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展。

有研究表明，與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的兒童相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。語(yǔ)言作為思維的工具在概念的形式、思維的發(fā)展過(guò)程中起著重要作用。兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使同一形象與兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，對(duì)兒童概念的形成和思維能力，特別是發(fā)散思維能力的提高起促進(jìn)作用。因此學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童往往在思維的流暢性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的兒童。

（三）幼兒早期進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)有助于幼兒智力的發(fā)展。

智力，是個(gè)綜合概念，它包括觀察力、注意的、記憶力、想象力、思維能力和創(chuàng)造力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以聽(tīng)、說(shuō)、讀為主，幼兒只有在聽(tīng)清教師發(fā)音后，才能跟教師學(xué)說(shuō)，并慢慢自己會(huì)讀。這一系列過(guò)程要求幼兒觀察力、注意力、記憶力和思維能力要高度發(fā)展，才能掌握教師教的內(nèi)容。

（四）幼兒早期學(xué)習(xí)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)持之以恒，強(qiáng)調(diào)方式、方法。

有很好的研究表明，出生一周內(nèi)的嬰兒，給他聽(tīng)不同的聲音，有幾點(diǎn)比較有意思的，首先是在所有的聲音刺激里面，新生兒最喜歡聽(tīng)的是人的聲音，也就是說(shuō)他能分辨出哪些是語(yǔ)音；第二點(diǎn)是，給他聽(tīng)母語(yǔ)，然后再聽(tīng)外語(yǔ)，這時(shí)候他會(huì)表現(xiàn)出新奇的反應(yīng)，如吸吮停止或吸吮的頻率有變化，這就表明他能區(qū)分母語(yǔ)和外語(yǔ)；第三點(diǎn)，他不但能區(qū)分母語(yǔ)和外語(yǔ)的語(yǔ)音，其他外語(yǔ)之間的語(yǔ)音他也能區(qū)分。比如先給他聽(tīng)英語(yǔ)，在他有了習(xí)慣化的反應(yīng)之后，如吸吮奶頭的速度變慢了，這時(shí)再給他聽(tīng)法語(yǔ)，他的吸吮速度一下子又變快了，也就意味著他能夠發(fā)現(xiàn)有這種改變。這些令人驚奇的結(jié)果表明新生兒具有分辨不同語(yǔ)音的能力。如果嬰兒一直生活在一個(gè)單一的語(yǔ)言環(huán)境中，那么到六個(gè)月以后，他仍然能夠很好地區(qū)分母語(yǔ)和外語(yǔ)之間的差異，但是他區(qū)分外語(yǔ)和外語(yǔ)之間的差異的能力會(huì)慢慢退化，到十個(gè)月以后他的這種能力就和成人差不多了。我們要是從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)別的語(yǔ)言，那么你聽(tīng)英語(yǔ)或日語(yǔ)時(shí)都不能分辨了，那孩子到十個(gè)月以后也變成這樣了。這種變化好不好呢？從母語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)當(dāng)然好了，因?yàn)樗姓Z(yǔ)音系統(tǒng)的專門化；但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，由于他沒(méi)有接觸另外的語(yǔ)音系統(tǒng)的機(jī)會(huì)，那么他原來(lái)具有的分辨不同語(yǔ)音系統(tǒng)的能力就退化了。所以孩子特別小時(shí)就能學(xué)外語(yǔ)，你的堅(jiān)持性，你給他的方式，給他什么樣的刺激，這些都會(huì)影響到他最后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)果。

小結(jié)

幼兒階段是人一生中語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個(gè)左右。幼兒階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不容忽視。由于此時(shí)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)完全憑借聽(tīng)、說(shuō)來(lái)發(fā)展提高，這為幼兒學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著毋庸置疑的作用。