對高職國際貿易專業教育的思考

摘 要：為了適應我國對實用型外貿人才的需要，高職院校必須對國際貿易專業的教育進行改革。本文分析了我國高職國際貿易專業教育中存在的問題，并提出了幾點建議。

關鍵詞：高職教育 國際貿易專業 教學研究

隨著中國經濟逐步地參與到經濟全球化進程之中，我國對外貿易迅速發展，規模不斷擴大，這就急需一大批熟悉進出口業務的外貿應用型人才。為了滿足社會的這一需要，許多高職院校對國際貿易專業的課程體系與設置作了一些調整，在拓寬學生理論視野，增強學生實踐能力等方面有了很大提高。但是，目前各高職院校在該課程結構上依然普遍存在著一些問題，如何改革和完善現有的國際貿易專業課程體系，突出高職特色，已成為眾多高職院校國際貿易專業改革的重要問題。

1 高職國際貿易專業的特點

在高等教育的體系中，高職院校的定位應該與綜合性研究型大學和中等職業教育學校有所區別。高職教育有兩個本質特征:一為“高”，即高職教育是高等教育的一部分，是一類特殊的高等教育;二為“職”，即高職教育主要強調職業技術的實用性和針對性。因此，它的人才培養目標既不同于綜合性大學的理論型、設計型人才，也不同于中等職業教育技術技能型人才。高職教育對學生的培養要明確以應用為導向，構建學生的知識、能力、素質的整體結構，在知識結構上，不盲目追求基礎理論的完整性、系統性以及專業知識的深度和難度，只求使不同學科的知識合理搭配、相互協調、相互補充。同時，高職教育應更強調對崗位變化和職業轉變的適應性，著眼于勞動者的整個職業生涯，既要把學生培養成能勝任某種職業的人，又要為其長遠、持續的發展奠定基礎。

考慮到上述原因，高職國際貿易專業的設置目標定位于旨在培養緊貼人才市場需要的外貿應用型人才，學生畢業時須具備如下能力:能看懂并分析各類英文進出口合同和信用證；根據合同和信用證能獨立辦理報驗、報關、托運、投保手續等；根據合同、信用證及裝運資料，制作所需結匯單證并送交銀行，其中以報送、填制單證這兩方面的能力為重點，真正作到“厚基礎、寬就業”。

2 高職國際貿易專業教育中存在的問題與不足

2.1 課程設置未能擺脫“本科壓縮型”的模式。課程設置模式仍存在以學科為本位的思想。盡管高職院校都明白高職教育要以培養學生的職業能力為本位，但由于受傳統教育模式影響，高職院校現行的課程設置往往與傳統本科或?？平逃Ｊ节吔：芏喔呗氃盒Ｖ皇呛唵蔚貙⒄n時縮短，降低理論知識深度，專業教學計劃中還沿用學科本位的課程結構，甚至從教學內容到教學方法也幾乎沒有向培養學生職業能力本位轉換，習慣于“學科課程”的教學方式。

2.2 課程體系結構不適當。主要表現在以下幾個方面，一是課程體系的設置沒有因教育對象的變化而變化，大部分高職院校沒有做到因材施教，改變課程體系結構；二是沒有根據崗位對從業人員的職業能力要求來設置課程體系；三是思想上沒有真正重視學生實踐操作能力培養，即使增加了一些模擬實訓課和畢業實習課，相當一部分也沒有落到實處，存在著走過場的現象，沒有達到預期的效果。

2.3 實踐性教學環節相對薄弱，能力培養未能真正落實。由于受傳統教學模式及學院條件限制的影響，教師在教學環節上往往喜歡多講理論。整個過程比較重視理論的系統性和完整性，但對實踐教學沒有足夠重視，沒有能夠給學生一個仿真的模擬環境，進行進出口業務的模擬操作，以致大多數實踐教學的效果并不理想，培養目標中許多業務能力要求無法真正得到落實。

2.4 課程體系設置與職業資格證書考試相脫節。職業資格證書是以職業資格為導向的社會考核，既是檢驗高職教育教學質量的重要手段，也是衡量畢業生是否具有“實用型”人才類型非常重要的、簡單易行的衡量標準。但是很多高職院校沒有把課程體系設置與考證結合起來，致使廣大學生為了獲得相關的職業資格證書不得不再去參加社會上的各種培訓班學習。

3 高職國際貿易專業改革的取向

課程建設是教學建設的核心，是專業建設的基礎，課程是高職院校實現人才培養目標的主要載體，課程體系教學改革是高技能人才培養模式的核心要索。以就業為導向的高職教育，其主要任務是面向經濟社會發展和就業市場的實際需要，培養生產、建設、管理、服務等第一線崗位需要的高技能人才。高職教育必須突破學術人才培養所采用的學科中心型課程模式的束縛，根據涵蓋職業索質、職業技能、職業知識的職業能力要求，面向職業崗位任職需要，構建“基于技能培養，面向崗位群集”的課程模式?；谶@樣的認識，我們明確課程體系改革應遵循市場導向原則、職業導向原則、應用導向原則，具體思路如下：

3.1 課程模式的轉變。傳統的三段式結構是以理論教學為中心，在課程設置上強調自身學科體系的完整性，并不是把培養學生的專業技能放在首位，課程設置的職業針對性不強。我們可以借鑒國際上流行的“能力本位”課程模式。能力本位(Competence Based Education簡稱CBE)起源于美國、后在北美和澳洲等地得以推廣的職業教育思想和模式。CBE課程開發模式的核心是能力，課程設計采用模塊式方案，重視學生的能力訓練，理論知識傳授以“必需、夠用”為度，教學上強調學生的主體作用。對學生的評價不是專業知識掌握，而是受教育者獲取從事某種職業所需的能力，整個課程體系重視學生動手能力的培養。根據高職教育的特點和國際貿易專業的教學要求，整個課程體系設計為以下四個部分：第一部分是綜合素質課，包括必需的政治理論課和文化基礎課；第二部分是掌握職業崗位技能必需的基礎理論課，如“國際貿易”、“國際金融”等；第三部分是職業崗位必需的基本技能課，如“進出口業務”、“單證實務”、“外貿函電譯寫”等；第四類是將基本技能應用于崗位各種實際工作的應用能力課，主要是單獨的實訓課，如“進出口業務模擬操作”、“電子商務模擬操作”等。

3.2 重視實踐性教學環節，培養學生的操作動手能力。在每一門專業技能課的講授過程中，每講完一塊相對獨立的內容，就組織學生到相關實驗室進行模擬實訓。如《國際商務單證操作實務》課，就在校內實訓室里上課，每講完一個單證的制作，就要求學生根據教師搜集到的真實材料進行制單練習，使學生能夠迅速掌握單據的制作。在《國際貿易實務操作》課中，以真實案例為背景，每講完一個單元，就組織學生到實訓室進行操作實訓。比如，在交易磋商環節的教學過程中，當講完發盤的理論知識后，要求學生根據案例提供的材料，草擬發盤，挑選一部分寫得好的與一部分寫得差的進行分析，好在什么地方，差又表現在何處。并根據學生發盤中出現的問題分析發盤時要注意的事項。采用這種方式，使學生建立起學習內容與實際業務的直接聯系機制，拉近與現實業務的距離。

3.3 教學與職業資格證書相聯系。以職業資格證書考試為指導，構建專業核心課程模塊和考證課程模塊，突出職業特色。各職業資格證書共同必考的課程作為專業核心課程模塊，各職業資格證書分別考試的課程作為考證課程模塊。前者要求所有的學生必修，后者由學生根據市場的需求及自身的情況選修一至兩個證書的考證課程。

3.4 教學過程中重視教學方法的多樣性和實用性。根據高職國際貿易專業自身的特點多采用模擬公司教學法和研究性學習法等比較貼近實際崗位工作的教學方法。所謂模擬公司教學法，就是在人為創造的仿真商務環境中，由學生自主地組建公司并作為公司成員開展工作。在模擬公司的運作過程中，學生可以進行營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、商檢、保險等業務過程的模擬活動。研究性學習法是指在教師的指導下，從自然、社會和實際生活中自主選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。它是一種仿照科學研究過程來學習科學內容的，同時，體驗、理解和應用科學研究方法，形成科學研究的一種學習方式。研究性學習的核心是改變學生單純、被動地接受教師知識傳授的學習方式，構建開放、民主的學習環境，倡導積極主動的探究式學習，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.5 突破傳統的考核方式，采用形式多樣、靈活多變的考試手段。傳統的考試已經無法有效地測試高職院校學生對于專業技能的掌握，也不適應現今基于電子商務下的國際貿易操作，對于理論課程的考試可以選用靈活多樣的方式，如從課程內容有關的課題中分解出可以讓學生寫的課題論文、調研報告等。對英語要求較高的外貿函電、商務談判等課程，可以采用口試和筆試相結合的方式等。

總之，要以轉變教學思想和教育觀念為先導，以提高學生綜合素質和專業技能為宗旨，以優化課程體系和內容為核心，以強化實踐教學位重點，不斷深化改革，提高教學質量，實現培養適應社會主義現代化建設需要的高技能應用型外經貿專門人才的目標。

參考文獻：

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