淺議《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要： 本文通過學(xué)法指導(dǎo)、列表對比、逐字審題、舉一反三等有效途徑，闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、概括總結(jié)、邏輯思維、創(chuàng)新思維等能力。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 能力培養(yǎng)。

現(xiàn)今，全社會(huì)都在大力提倡素質(zhì)教育。作為學(xué)校，課堂教學(xué)無疑是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。要實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)過程的優(yōu)化尤為重要，而優(yōu)化教學(xué)過程，就是讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，通過突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，才能使素質(zhì)教育落到實(shí)處。這里，本人就《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，談一些粗淺的看法。

一、學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)能力

教師在實(shí)施教學(xué)過程中，不能簡單地把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，應(yīng)更多地教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”。葉圣陶先生說：“教就是為了不要教。”因此教師的教學(xué)重在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)的本意并不在于讓學(xué)生了解、記住一些學(xué)習(xí)方法，而在于提高學(xué)生的自學(xué)能力。特別是當(dāng)技校學(xué)生走上社會(huì)后，原有的知識(shí)滿足不了生產(chǎn)實(shí)際的需要，只能不斷更新知識(shí)。而更新知識(shí)的要求就更需要具備一定自學(xué)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中，著重指導(dǎo)學(xué)生抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，讓學(xué)生明確培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性，樹立學(xué)習(xí)自信心。其次，改革教法，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。課堂上教師精講，講重點(diǎn)，講分析方法，解答學(xué)生疑難，多給學(xué)生思考時(shí)間，消化、釋疑、鞏固。第三，預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是自學(xué)能力的基本功，教師每節(jié)課都要提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)題、思考題，要求學(xué)生有針對性地看書。上課時(shí)抽查提問，檢查預(yù)習(xí)效果，促使學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。第四，進(jìn)行聽課指導(dǎo)。處理好聽課與記筆記的關(guān)系，以聽為主、記為輔。積極思維，動(dòng)腦思考，聽重點(diǎn)，聽預(yù)習(xí)中難點(diǎn)和自己不懂的內(nèi)容，學(xué)習(xí)教師對重、難點(diǎn)的分析、歸納、概括思維的方法。最后，鞏固記憶。獨(dú)立完成作業(yè)，復(fù)習(xí)后再做作業(yè)。做作業(yè)時(shí)不看書，以作業(yè)檢測自己對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。通過練習(xí)，促使學(xué)生對基本概念、基本理論進(jìn)行進(jìn)一步消化和吸收，加深對知識(shí)的進(jìn)一步理解、鞏固，使學(xué)生計(jì)算、概括、分析、判斷能力得到進(jìn)一步訓(xùn)練和提高。

二、列表對比，培養(yǎng)概括總結(jié)能力

對同類型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于存在較大的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“張冠李戴”現(xiàn)象。為防止這種現(xiàn)象，可以采用列表比較的方法。例如：將直齒、斜齒圓柱齒輪、圓錐齒輪、蝸桿蝸輪傳動(dòng)歸類，列表對比內(nèi)容有：軸線、頂隙系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)模數(shù)、傳動(dòng)比、中心距、正確嚙合條件、基本參數(shù)、受力方向等。通過比較，既可使學(xué)生找出差異，分清定義，弄清是非，澄清模糊觀點(diǎn)，又可使學(xué)生感覺有新意，有利于啟迪思維，深化理解，加深記憶。但列表比較要達(dá)到以下要求：一是對教材作深入剖析，抓住重、難點(diǎn)；二是根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，去粗取精，分類對比；三是表格要簡潔明了，不牽強(qiáng)附會(huì)；四是在對比中找出共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)特殊性。列表比較，有助于學(xué)生掌握共性，記憶個(gè)性，簡化知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到“知一類，通一片”的效果。比較既可在各章節(jié)中對比，又可打破章節(jié)界限，進(jìn)行對比。

通過列表對比，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步鉆研教材，理解知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納概括總結(jié)能力。

三、逐字審題，培養(yǎng)邏輯思維能力

《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中，要特別注意關(guān)鍵字、詞的應(yīng)用。因?yàn)殄e(cuò)看、漏看字詞，含義就大不相同，直接造成理解上的不正確，從而使學(xué)生分析問題出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生逐字審題，也就是“咬文嚼字”。

例如：一對標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪傳動(dòng)，兩輪轉(zhuǎn)向相同，Z₁＝20，Z₂＝40，m＝5mm，試計(jì)算內(nèi)齒輪的幾何尺寸。

此題的關(guān)鍵字詞有：兩輪轉(zhuǎn)向相同、內(nèi)齒輪。通過對“兩輪轉(zhuǎn)向相同”分析，可以判斷出這是一對內(nèi)嚙合齒輪傳動(dòng)；而由“內(nèi)齒輪”又可以知道所求的大齒輪。如果不注意咬文嚼字，有的學(xué)生可能會(huì)輕率地按外嚙合齒輪傳動(dòng)計(jì)算，也有的學(xué)生甚至?xí)⒋笮蓚€(gè)齒輪的幾何尺寸全部計(jì)算出來。

四、舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

古語云：“舉一隅，不以三隅反，則有復(fù)也。”其意思就是說在學(xué)習(xí)中，要能夠“舉一反三”，觸類旁通。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，舉一反三，循環(huán)推論，積極把學(xué)生的思維引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們在主動(dòng)參與探究知識(shí)的過程中，努力將自己的思維模式從經(jīng)驗(yàn)思維、定勢思維上升到科學(xué)思維、創(chuàng)造思維，既長知識(shí)、長智慧，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

例如：在講解行程速比系數(shù)的計(jì)算公式（K=空回行程平均速度／工作行程平均速度=t_工／t_[空）后，結(jié)合極位夾角計(jì)算公式θ=（K+1）／（K-1），可以進(jìn)行以下的練習(xí)：①已知θ，求K；②已知K，求θ；③已知θ、t_工，求t_空。

在題目的變化中，學(xué)生的思維跟著層層推進(jìn)、步步深入，對知識(shí)的理解也更加深刻，思維更加靈活。最后學(xué)生會(huì)明白，無論題目如何變化，只要學(xué)會(huì)舉一反三，用靈活的思維將知識(shí)遷移，都可以用原理、公式的不變應(yīng)對題目的多變。

參考文獻(xiàn)：

［１］龔春燕.魏書生教育教學(xué)藝術(shù).漓江出版社，2000年版.

［２］顧淑群.機(jī)械基礎(chǔ).高等教育出版社，2000年版.