網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聾生實驗課程學(xué)習(xí)效果評價方式探討

摘 要：在聾人大學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，實驗課程的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為聾生實驗課程學(xué)習(xí)效果評價方式的形成創(chuàng)造了有利條件。本文圍繞聾人大學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及遇到的問題，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聾生實驗課程學(xué)習(xí)效果評價方式研究的必要性和研究方式進行了探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 實驗課程 聾生 學(xué)習(xí)效果 評價方式

1 聾人工科大學(xué)生實驗課程概況

天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院是中國第一所聾人工科高等院校，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是國內(nèi)第一個開設(shè)該專業(yè)的聾人本科教育專業(yè)，實行的是一種獨立設(shè)課、獨立教學(xué)的教學(xué)體系。實驗課程教學(xué)在聾生學(xué)習(xí)專業(yè)課過程中起著非常重要的作用。

在計算機實驗課程教學(xué)中，聾人工學(xué)院的教師進行著不斷的探索，包括不斷改進實驗教學(xué)內(nèi)容、增加現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)、制作動畫演示來模擬實驗程序的實現(xiàn)過程等。筆者總結(jié)多年的實驗課開設(shè)情況，取得了一定的效果，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。由于聾生失聰?shù)某潭炔煌R的基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致了他們對知識接受能力的差異。這些問題反映在實驗課程的教學(xué)上，表現(xiàn)在聾生對同樣的實驗要求反映出來的實驗課程學(xué)習(xí)效果的不同。其中，個別聾生基礎(chǔ)較好，對理論知識的理解能力較強，這樣的聾生就會感覺“吃不飽”，應(yīng)該在原有實驗要求的基礎(chǔ)上增大難度。另外還有一部分基礎(chǔ)較差，接受理論知識較慢的聾生則需要教師花費很大的精力去幫助他們來完成實驗內(nèi)容，達到實驗課程的學(xué)習(xí)效果。當教師和聾生的精力達不到實驗課程所需的前期知識彌補的時候，個別聾生就極容易放棄學(xué)習(xí)。這樣的實驗課程的學(xué)習(xí)效果顯然是不理想的。另外，多年形成的適合健聽學(xué)生的實驗教學(xué)體系，或多或少影響著聾生實驗教學(xué)的實施過程和評價方式，但聾生畢竟與健聽學(xué)生接受知識的能力和方式上有著很大的不同。目前，計算機網(wǎng)絡(luò)在聾生的理論課程和實驗課程教學(xué)中教學(xué)過程中起著非常重要的作用，而網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用

在形成適合聾生的實驗課程學(xué)習(xí)效果評價方式體系的研究上也將發(fā)揮巨大的作用。

2 聾生實驗課程學(xué)習(xí)效果評價方式形成的初步條件

通過不斷的實踐和理論研究，個別化教育思想給了我們很大的啟發(fā)。這個教學(xué)思想充分體現(xiàn)了讓每個學(xué)生達到最大發(fā)展的原則，但如果完全按照個別化教育思想制定每個學(xué)生的實驗課程教學(xué)，就受到了學(xué)校教育規(guī)范、師資和硬件實驗條件等多方面制約。在大學(xué)里實施完全的個別化教育既不現(xiàn)實也不必要。但聾人學(xué)生個體的失聰程度、接受知識的困難程度的差異又是客觀存在的事實，那種統(tǒng)一的實驗課程學(xué)習(xí)效果評價標準對于聾人學(xué)生非常不科學(xué)。這就要求我們探索出一條能夠有效提高聾人學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)效果的課程評價理論和方法。

3 聾生實驗課學(xué)習(xí)效果評價方式的形成設(shè)想

應(yīng)利用目前先進的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合特殊教育理論、高等教育理論從特殊教育心理學(xué)的角度，對聾人學(xué)生接受知識的方式特點、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)品格等多方面進行一系列的理論研究，從而了解聾人在學(xué)習(xí)理論課程時有哪些具體的困難，哪些方面可以通過實驗課程的學(xué)習(xí)進行有效的彌補。通過實驗課程的學(xué)習(xí)最大限度消除聾生由于聽力損失在學(xué)習(xí)專業(yè)課程過程中的焦慮、抵觸情緒和消極情感，使聾人學(xué)生的實驗課程教學(xué)在熱愛、關(guān)心、信任、尊重友好的氛圍中進行。

筆者以天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課程的學(xué)習(xí)情況為研究對象，對現(xiàn)有的實驗課程的內(nèi)容、難度、評價方式和聾生的學(xué)習(xí)效果進行調(diào)研分析。根據(jù)教師和聾生的反饋情況，結(jié)合國內(nèi)外開展同類課程的經(jīng)驗進行合理的分析，進而形成一套適聾人學(xué)生學(xué)習(xí)知識特點的實驗課程學(xué)習(xí)效果的評價體系。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在聾生教學(xué)中的普遍應(yīng)用，越來越顯示出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在特殊教育教學(xué)過程中的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)資源的方便快捷、畫面內(nèi)容的生動形象、學(xué)習(xí)形式的多樣化等特點從多方面彌補了聾生由于聽力損失所造成的學(xué)習(xí)障礙。在研究聾生實驗課學(xué)習(xí)效果評價方式時，應(yīng)借助于國內(nèi)外的先進教育理論，結(jié)合我們多年來積累的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實驗課程教學(xué)的實踐教學(xué)經(jīng)驗，借助計算機網(wǎng)絡(luò)的軟件平臺，形成一個適合聾人大學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)效果評價體系。

4 聾生實驗課程學(xué)習(xí)效果評價方式形成中的難點分析

由于聾生之間的個體差異，在設(shè)計實驗課程學(xué)習(xí)效果的評價方式時，不能采取統(tǒng)一的標準，需要采用科學(xué)的方法對聾生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣等進行一系列的測試，根據(jù)測試結(jié)果形成一個較合理的層次劃分，然后根據(jù)上面的結(jié)論進行分組試驗，對聾生的實驗課程學(xué)習(xí)效果的評價方法進行研究。上述過程是該評價體系形成的一個難點。

聾生實驗課程評價體系的形成要以科學(xué)的發(fā)展觀為理論基礎(chǔ)，進一步探討聾人學(xué)生在實驗課程學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的與健聽學(xué)生不同的特點。由于聾人的敏感心理特點，教師的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果有極大的影響。通過該評價體系的研究，力求通過較合理的實驗課程學(xué)習(xí)效果評價體系促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。其中對聾人學(xué)生認知特點的研究是該評價體系形成的又一個難點。

聾生實驗課程評價體系的研究目的，是推動聾人學(xué)生實驗課程的課程教學(xué)改革，促進特殊高等教育中理論課程與實驗課程教學(xué)的有效開展，實現(xiàn)聾人實驗課程學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評價。在研究過程中，如何克服傳統(tǒng)的教育理念和已經(jīng)比較成熟的適合健聽學(xué)生的課程評價方法對特殊教育思想的束縛，是評價體系形成的第三個難點。

總之，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和其在聾人學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的特殊作用，為我們研究適合聾生的實驗課程學(xué)習(xí)效果評價體系提供了有利的條件。在這個評價體系中，要最大限度地體現(xiàn)讓每個聾人學(xué)生能夠在實驗課程學(xué)習(xí)中得到最大程度的鍛煉。在課程的評價方式上既要考慮到大多數(shù)聾生的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注那些心理上有壓力、接受理論知識有較大困難的聾人學(xué)生。因為一旦實驗課程學(xué)習(xí)效果的評價方式不適合這些學(xué)生，就容易導(dǎo)致他們失去信心，導(dǎo)致實驗課程的開設(shè)達不到預(yù)期效果。

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項目基金：天津市“十一五”社會科學(xué)研究規(guī)劃項目（TJJX06-1-016）

中國高等教育學(xué)會“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（06AIJ0980003）