基于多元智能理論的高職學生技能訓練心理因素探析

摘 要：本文以高職化工類專業學生為研究對象，以多元智能理論為研究工具，對高職學生技能訓練的心理因素進行了探研與分析，對構建《逆推式高職教育實訓體系》提供了可靠的基礎性依據。

關鍵詞：多元智能理論 高職學生 技能訓練 心理因素

一、多元智能理論概述

多元智能理論(Multiple Intelligences，簡稱MI理論)是由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于1983年出版的著作——《智能的結構》(Frames of Mind)中首先提出來的。1993年他又出版了《多元智能》，提出人的智能由八種智能組成，這八種智能分別是語言智能、音樂智能、邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能。MI理論的主要教育觀念有：彈性的、多因素組合的智力觀；積極的、平等的學生觀；個性化的、因材施教的教學觀；多元化、以評價促發展的評價觀等。20多年來，MI理論對當時法國心理學家比奈(Alf red Binet)的智商(IQ)學說進行了顛覆性的挑戰，體現了現代教育的公平性與大眾化，把握了人發展的全面性與能動性，因此獲得了世界各地的教育家和教育工作者廣泛而熱烈的歡迎，其影響正在席卷全球，尤其在學齡前兒童、小學生和中學生教育等普教界得到廣泛的試驗研究和推廣應用。但在高等院校，尤其是高等職業院校開展MI理論與實踐的為數不多，特別是應用于高職學生技能訓練方面的研究還處于空白狀態。

二、基于MI理論的高職學生技能訓練心理因素調查分析

迄今為止，我國高職教育的歷史不過10年而已，其實訓體系大多脫胎于原來的中專模式，或借鑒于本科模式，不能很好地適應高職教育快速發展的需要。高職教育實訓環節要求在數量上要多于本科教育，在質量上要強于中職，這也正是高職教育的特色和生命力，因此，如何運用MI理論來構建一套科學合理的實訓體系，來實現專業技能、綜合素養與課程理論的有機融合，突出能力本位的培養目標，顯得十分必要，也具有極其重要的意義。

2006年，筆者參與了湖南省教育科學規劃課題“逆推式高職教育實訓體系研究”，根據MI理論編制了《化工技能訓練心理調查問卷表》，分為校外實訓、校內實訓、高職理論三部分，共計24題，2007年6月在湖南化工職業技術學院2005級應用化工技術、精細化學品生產技術、工業分析與檢測三個高職大二年級中的160名學生進行了問卷調查。共發放問卷160份，收回155份，其中有效問卷150份，有效回收率為93.8%，其中男生86人，女生64人。主要采用Excel進行分析。現將其中技能訓練直接相關的10個項目的心理因素分析如下表：

縱觀調查問卷所得結果，高職化工類專業學生對技能訓練的心理大致如下：

(1)思想上非常重視技能訓練，希望增開實訓類型的占45.3%、希望延長實訓時間的占44.7%，二者合計達90.0%，說明廣大高職學生從思想上已經非常重視技能訓練在高職學習階段的重要意義，這與高職的培養目標是一脈相承的。按照MI理論，高職生與本科生相比，主要是高考分數的差異，即高職生在注重語言智能和數理邏輯智能的高考標準下是弱者，是高考文化課程考試的失敗者，這并不表明他們在身體—運動智能、空間智能、人際關系智能、音樂智能等方面也是弱者，相反，他們很可能在這些智能方面具有相對的優勢和潛能，而這些優勢智能或潛能對于今后成為現代社會所需要的高素質技能型人才至關重要。這一點已經被眾多的高職畢業生在就業和創業中的優秀表現所證實。

高職學生最渴望的知識和能力是專業實踐方面的知識和能力占59.3%，其次是專業閱歷占40.0%，二者合計占99.3%，如此驚人的數據，雄辯地說明廣大高職學生渴望今后所從事的職業與在校所學專業相同或相關，因為他們相信這是未來事業成功的重要條件，這是內省智能成長和逐步成熟的充分體現。

(2)非常肯定技能訓練效果，“有收獲”的占70.7%、“很有收獲”占25.3%，二者合計占96.0%，有力地說明了目前的技能訓練體系對提高我校廣大高職學生的專業和職業技能是行之有效的，其效果也是相當滿意的，同時說明，側重技能訓練的現行高職教學計劃對挖掘高職學生的運動智能、空間智能等起到了至關重要的作用，也是深受高職學生歡迎的。事實上，2005年11月，由中國化工教育協會、化學工業職業技能鑒定指導中心、全國化工高職教育教學指導委員會聯合主辦的“首屆‘鳴遠杯’全國石油和化工職業院校學生技能大賽”上，代表湖南化工職業技術學院參賽的我系選手一舉囊括了所有參賽的14項冠軍，位于所有參賽隊之首。2007年11月，參加第三屆全國化工技能操作大賽的我院選手再次獲得全國團體一等獎。這些都有力地說明了我院這種基于MI理論的化工技能訓練體系和訓練方法的先進性和有效性。

(3)強調技能訓練的專業性，喜歡化工企業的占60%，最關心的問題是能否學到專業知識，占84%。眾所周知，化工企業一般都具有有毒、有害、易燃、易爆等危險因素，但大多數學生還是喜歡選擇去化工企業進行技能訓練，其主要的目的是為了能學到化工專業知識。同時，廣大學生并不十分擔心安全問題，調查結果表明，不擔心的占50.7%，到哪里實習都一樣占25.3%，二者合計占76%，很擔心僅占24%，因為他們相信只要嚴格按照操作規程來做，在化工企業也是很安全的，只是因為不了解和不熟悉，所以部分學生才覺得危險性較大。可見，高職大學生對化工安全方面能達到理性認識的境界，說明在內省智能方面的潛能已經得到了拓展。

(4)校內實訓與校外實訓相比，喜歡校外實訓的占51.3%，喜歡校內實訓僅占3.3%，二者都喜歡的占43.3%，三者合計占97.9%，首先這充分說明了當代高職大學生對技能訓練的喜愛之情，同時這也與高職教育的辦學特色和培養目標是息息相關的。至于校內實訓與校外實訓相比，更喜歡校外實訓，其主要原因僅僅是學生的好奇心而已，因為從入學開始到畢業前夕，各種校內實訓作為基礎訓練基本上貫穿整個教學過程，其好奇之心隨之逐步消失；而校外實訓的專業性更強，并具有生產特點，現在一般只有兩次校外實訓機會，一是進行為期一到兩周的認識實習；二是到生產企業進行為期四周的生產實習，可以說機會難得，物以稀為貴，其好奇之心自然強烈得多。這種個人好惡并不能說明校外實訓和校內實訓在技能訓練上有本質上的優劣之分。

(5)實訓地點與形式：喜歡到外省實習的占38.7%、喜歡在本省實習的占34.0%，無所謂占28.3%；喜歡全班同學在一起進行集體實習的占58.7%，無所謂占28.0%，二者合計占86.7%，喜歡單獨實習的僅占13.3%。可見，高職大學生對選擇校外實訓地點方面差別不大，去外省實習路途較遠，尤其是前往發達地區，經濟上花費較大是考慮的主要因素，這是內省智能的體現；喜歡集體實習的學生較多，除了傳統意義上的校外實訓好玩、同學間能互相照應外，校外實訓期間的學習任務比較單一，其業余休息時間比較多，作為班集體可以與實習企業的師傅們舉行足球賽、籃球賽、聯歡會、效游等文娛體育活動，豐富業余生活、聯絡師徒感情、增進同學友誼。因此，校外實訓不僅是一個發揮學生們空間智能、邏輯—數學智能和內省智能的過程，也是一個煅練語言智能、人際關系智能，增強運動智能、音樂智能、自然觀察智能的綜合性過程。

(6)喜歡的實訓授課方式，邊理論邊實驗占62.0%，先理論后實驗占32.0%，先實驗后理論占6.0%。傳統的實訓授課方式是先在教學樓講理論課，后到實驗樓上實驗課，理論課指導實驗或實訓，也可以說理論課為實驗或實訓課服務，二者之間的銜接往往存在一定的時間差，有時相關理論課已經上完一、兩周后再上實驗課，理論課已經忘得差不多，因此實驗效果難免要打折扣。如果采用先上實驗課，再后上理論課，這是實驗課為理論課服務的方式，由于理論不清、原理不明，使實驗的難度增大，一般較少采用。邊理論邊實驗是指現在一些實訓條件較好的高職院校，其理論教學課堂與實踐教學室一種隔壁的關系，上完理論課后，可馬上到實驗室進行驗證，使理論教學與實踐教學實現緊密銜接、互相促進，這種新型的實訓模式借鑒于德國雙元制教學模式，是一種將邏輯—數學智能、空間智能與運動智能、人際關系智能等有機結合的教學過程，代表了高職教育的發展方向，得到廣大高職學生的歡迎。

三、基于多元智能的技能訓練成績評價體系：

（1）實訓態度與實訓紀律占20%。實訓態度是積極主動、認真努力，還是消極被動、吊兒朗當；實訓紀律是指實訓期間的出勤情況、遵守廠規廠紀和校規校紀情況，與實訓態度是相輔相成的，一般實訓態度好的，其實訓紀律也好，反之亦然。一般說，實訓態度與實訓紀律較好的學生，其責任感較強、內省智能較強，反之，內省智能較弱。

（2）實訓任務完成情況與實訓效果測評占30%。這是技能訓練的評價的重要方面，對實訓態度與實訓紀律較好的學生，即內省智能較強的人，再加上較強的邏輯—數學智能、空間智能，那么其實訓任務完成情況與實訓效果測評就較好。例如，金工實訓根據產品質量、化學合成實驗可根據產品質量與收率、分析檢測實驗可根據分析結果的準確性等方面指標來評定成績。

（3）實訓筆記情況與實訓報告占30%。這主要針對生產實習，對于化工類專業來說，其實訓筆記情況包括安全技術內容、工藝流程、工藝參數、原料來源、產品用途等；實訓報告包括帶控制點的工藝流程圖、設備平面布置圖、主要設備的結構圖等，這既需要有較強的邏輯—數學智能、空間智能，也需要較強的內省智能。

（4）指導教師或工人師傅評價占10%。除了首先取決于實訓態度與實訓紀律之外，指導教師或工人師傅對學生的評價高低，還與人際關系智能、語言智能、運動智能、音樂智能等相關，擅長交際，語言表達能力較強，具有運動、音樂天賦的學生更容易得到指導教師或工人師傅的青睞而得到較高的評價。

（5）相關職業證書或參與技能競賽情況占10%。如果在實訓過程中能同時得到相關職業證書，或參與技能競賽，甚至于取得優異成績，當然可以作為實訓加分的必要環節。這不僅要有較強的內省智能，還需要有較強的邏輯—數學智能、空間智能、語言智能等。

總之，這種基于MI理論的技能訓練評價體系有利于促進高職學生多元智能的開發，張揚高職學生的空間智能、運動智能、人際關系智能、音樂智能等多項有利于實訓技能操作的強項智能和潛能，同時能達到促進高職學生在邏輯—數學智能、語言智能、內省智能等弱項智能方面的發展或遷移的目的，使擁有不同天資和不同智能優勢強項的高職大學生都能夠得到全面發展，這對推動現代高職教育改革與發展具有重要意義。

結語

從以上探研與分析可以看出，現階段高職學生對待技能訓練總體表現為：思想上重視、行動上努力、形式上推崇集體主義、事實上效果不錯、擇企時專業意識較強、授課形式上向往邊理論邊實驗。這與高職教育重視和推崇技能訓練的教學計劃和培養目標是息息相關和一脈相承的，這也是目前高職院校學生用人單位和社會歡迎的關鍵原因所在，同時也雄辯地說明了基于多元智能理論的高職學生技能訓練體系在實踐中證明是卓有成效的。該結論雖然來源于高職化工類專業，但對其它高職理工類專業無疑將具有借鑒意義。

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項目來源：湖南省教育科學規劃課題（XJK06CZC014）