當(dāng)代大學(xué)生的成就期望與心理發(fā)展

摘 要：本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理和對(duì)事業(yè)成就發(fā)展的心理取向的剖析，力求揭示出大學(xué)生心理健康發(fā)展和教育的一般規(guī)律。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 成就期望 心理發(fā)展

理想是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提，而理想和現(xiàn)實(shí)成就的完美統(tǒng)一則是人生目標(biāo)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最高境界。當(dāng)通過(guò)自己的主觀努力使理想變成現(xiàn)實(shí)時(shí)，人的心理會(huì)有一種滿足感；當(dāng)盡到主觀努力，但由于主客觀條件的限制而使理想不能變成現(xiàn)實(shí)時(shí)，人的心理就有一種挫折感。這本是人生中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，但對(duì)于渴望事業(yè)早日成功的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，理想和現(xiàn)實(shí)的背離則會(huì)使他們誘發(fā)心理問(wèn)題。受社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及大學(xué)生自身生理、心理特點(diǎn)的共同影響，大學(xué)生的心理發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性特點(diǎn)，在不同階段也存在不同的心理煩惱和疾病，這直接影響了大學(xué)生的心理健康發(fā)展。大學(xué)生的心理發(fā)展大致經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：

1. 適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我階段。大學(xué)新生中普遍帶著青春期特有的敏感、自我意識(shí)增強(qiáng)而經(jīng)濟(jì)上又不能獨(dú)立、經(jīng)過(guò)中學(xué)6年的緊張學(xué)習(xí)后，帶著既想好好學(xué)習(xí)又想輕松輕松浪漫等矛盾心理來(lái)到大學(xué)，希望在這里安放那顆青春不羈的心，找到兩肋插刀式的朋友和夢(mèng)中期待的另一半。但入學(xué)后卻突然發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生活并不像自己預(yù)想的那樣美好和浪漫，所學(xué)的專業(yè)原來(lái)只不過(guò)是為了能圓大學(xué)夢(mèng)而被老師和家長(zhǎng)“好心關(guān)心幫助”下“指腹為婚的新娘”，同學(xué)交往則更是因利避害、諱莫如深，心儀中的“另一半”也不知身在何處，于是舊愁未去又添新憂，陷入不知所從的迷茫狀態(tài)。

2. 對(duì)比發(fā)現(xiàn)，拷問(wèn)自我階段。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活和心理調(diào)適，多數(shù)大學(xué)生雖然在情緒上趨于穩(wěn)定，但在接下來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)中由于自我意識(shí)的分化，就經(jīng)常會(huì)感到現(xiàn)實(shí)中的“我”怎么也不如理想中的“我”，由此帶來(lái)的不安和痛苦將伴隨大學(xué)生生活的方方面面，于是“六十分萬(wàn)歲”就成了一些大學(xué)生的口頭禪，整天在電腦虛擬世界的征戰(zhàn)中打發(fā)時(shí)光，當(dāng)忽然發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)，特別是進(jìn)校時(shí)成績(jī)還不如自己的同學(xué)有的人了黨、有的當(dāng)了班團(tuán)干部、有的有了令人羨慕的異性朋友、有的正準(zhǔn)備考研時(shí)，其內(nèi)心的痛苦無(wú)需言表，由于在人生的關(guān)鍵時(shí)刻不能抓住命運(yùn)的舵柄致使這些大學(xué)生們或因成績(jī)不合格而留級(jí)、或因心理疾病不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)而休學(xué)，或因交友不慎走上犯罪的道路等等，在人生的求索路上灑下了斑斑悔恨的淚水。

3. 以面向社會(huì)的姿態(tài)按職業(yè)要求反思自我階段。臨近畢業(yè)的大學(xué)生經(jīng)過(guò)自主擇業(yè)、雙向選擇的社會(huì)歷練，雖然成人感、理智感提高到一個(gè)新的水平，但由于就業(yè)市場(chǎng)存在的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，例如由專業(yè)方向帶來(lái)的供求關(guān)系的冷與熱，經(jīng)濟(jì)資源分配的不平衡帶來(lái)的可持續(xù)發(fā)展環(huán)境的好與壞，這些都使即將走進(jìn)社會(huì)的大學(xué)生們憂心忡忡，甚至個(gè)別承受力差的大學(xué)生踏上了人生不歸路。

因此，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)有明確的針對(duì)性，不同階段應(yīng)有不同的教育方式。

第一，引導(dǎo)、幫助大學(xué)生確立較高的事業(yè)成就期望。所謂“成就期望”在教育心理學(xué)中是指?jìng)€(gè)人追求獲得最高成就的欲望，在競(jìng)爭(zhēng)的條件下創(chuàng)造出優(yōu)異業(yè)績(jī)的動(dòng)機(jī)。美國(guó)心理學(xué)家默雷(N. A. Murray)，他認(rèn)為成就期望高的人希望完成艱巨的任務(wù)，追求迅速地、獨(dú)立地完成所承擔(dān)的工作，能夠克服困難，達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，具有高成就期望的個(gè)體具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，能堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈地追求目標(biāo)。受傳統(tǒng)文化影響，我國(guó)教育中仍存在著比較嚴(yán)重的功利化價(jià)值取向，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往只是來(lái)自家庭的利益和名譽(yù)，很少有自己的興趣和需要，動(dòng)機(jī)的外在取向和學(xué)習(xí)目的他人化削弱了對(duì)學(xué)習(xí)的真正興趣，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，則表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)科目不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)本身厭倦，學(xué)習(xí)目的直接指向升學(xué)和就業(yè)，而忽視了個(gè)性的發(fā)展。為此，高等教育的首要任務(wù)就是引導(dǎo)、幫助大學(xué)生確立較高的成就期望。讓大學(xué)生們認(rèn)識(shí)到在改革開(kāi)放、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，考上大學(xué)并不就是船到碼頭車(chē)到站，而是進(jìn)入了人生追求的另一起點(diǎn)，如果不鼓滿人生的風(fēng)帆，將會(huì)被信息時(shí)代的急風(fēng)暴雨所吞噬。

教育工作者應(yīng)從以下幾方面人手：首先，要給大學(xué)新生足夠的理解和支持，讓他們盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活新環(huán)境，穩(wěn)定情緒并進(jìn)而形成健康的心理習(xí)慣，使他們不因一時(shí)的“失寵”而失望，也不因暫時(shí)的成功而沾沾自喜、自我陶醉。其次，引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到來(lái)自職業(yè)選擇、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)等方方面面的困惑，乃是人生的必經(jīng)歷程和成才的寶貴財(cái)富，要有正視它的勇氣，既不要因此屈從于別人的安排，也不要因此陷入無(wú)價(jià)值追求的相對(duì)主義。再次，就是激勵(lì)大學(xué)生把社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展需要轉(zhuǎn)化為個(gè)體、內(nèi)在的發(fā)展需要，努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，把中小學(xué)時(shí)期形成的外來(lái)強(qiáng)加期望轉(zhuǎn)化為遠(yuǎn)景性、社會(huì)性的個(gè)性化期望。

第二，幫助大學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)某删湍繕?biāo)。心理學(xué)研究表明，影響一個(gè)人成功的一個(gè)重要因素是成就期望是否適中。一般而言，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高成就期望，而失敗的經(jīng)歷則易降低成就期望。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，合理確定與適當(dāng)調(diào)整自己的成就期望。大學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，它與周?chē)h(huán)境不斷地發(fā)生相互作用，這種相互作用使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：其一，直接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而減弱；其二，社會(huì)責(zé)任感的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而增強(qiáng)；其三，職業(yè)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而鞏固。

第三，讓大學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自我教育，提高自我心理調(diào)適能力。由于大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)及自我監(jiān)督的能力，所以教育工作者不能把他們局限于“客體”的位置，要求他們“只能什么，不能什么”，以免產(chǎn)生逆反心理。在衡量和評(píng)價(jià)自己時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谂c不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)進(jìn)行橫向比較的同時(shí)，還要與不同年齡的人進(jìn)行縱向比較，只有這樣，才能比較客觀、全面地認(rèn)識(shí)自我。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育中的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，應(yīng)有自己的“度”，以免自尊心受挫。

總之，通過(guò)對(duì)大學(xué)生教育中成功期望與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的剖析，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理發(fā)展有一定的階段性規(guī)律，因此大學(xué)生心理健康教育也應(yīng)有明確的針對(duì)性，不同階段應(yīng)有不同的教育方式?？偟膩?lái)說(shuō)，大一時(shí)明確動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)自己，力爭(zhēng)心有所系；大二大三時(shí)踏實(shí)學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐、發(fā)展自己，做到學(xué)有所專；大四時(shí)查漏補(bǔ)缺、完善自己，達(dá)到心有所歸。這種在培養(yǎng)大學(xué)生“自我教育力”和獨(dú)立人格基礎(chǔ)上的大學(xué)教育，才能達(dá)到期望與現(xiàn)實(shí)的相對(duì)一致，真正促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展。

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