當代大學生的成就期望與心理發展

摘 要：本文通過對大學生心理和對事業成就發展的心理取向的剖析，力求揭示出大學生心理健康發展和教育的一般規律。

關鍵詞：大學生 成就期望 心理發展

理想是目標實現的前提，而理想和現實成就的完美統一則是人生目標和自我價值實現的最高境界。當通過自己的主觀努力使理想變成現實時，人的心理會有一種滿足感；當盡到主觀努力，但由于主客觀條件的限制而使理想不能變成現實時，人的心理就有一種挫折感。這本是人生中經常遇到的問題，但對于渴望事業早日成功的大學生來說，理想和現實的背離則會使他們誘發心理問題。受社會環境、學校環境以及大學生自身生理、心理特點的共同影響，大學生的心理發展呈現出明顯的階段性特點，在不同階段也存在不同的心理煩惱和疾病，這直接影響了大學生的心理健康發展。大學生的心理發展大致經過三個階段：

1. 適應大學環境的發現自我、認識自我階段。大學新生中普遍帶著青春期特有的敏感、自我意識增強而經濟上又不能獨立、經過中學6年的緊張學習后，帶著既想好好學習又想輕松輕松浪漫等矛盾心理來到大學，希望在這里安放那顆青春不羈的心，找到兩肋插刀式的朋友和夢中期待的另一半。但入學后卻突然發現，大學生活并不像自己預想的那樣美好和浪漫，所學的專業原來只不過是為了能圓大學夢而被老師和家長“好心關心幫助”下“指腹為婚的新娘”，同學交往則更是因利避害、諱莫如深，心儀中的“另一半”也不知身在何處，于是舊愁未去又添新憂，陷入不知所從的迷茫狀態。

2. 對比發現，拷問自我階段。經過一段時間的學習生活和心理調適，多數大學生雖然在情緒上趨于穩定，但在接下來的專業學習中由于自我意識的分化，就經常會感到現實中的“我”怎么也不如理想中的“我”，由此帶來的不安和痛苦將伴隨大學生生活的方方面面，于是“六十分萬歲”就成了一些大學生的口頭禪，整天在電腦虛擬世界的征戰中打發時光，當忽然發現別的同學，特別是進校時成績還不如自己的同學有的人了黨、有的當了班團干部、有的有了令人羨慕的異性朋友、有的正準備考研時，其內心的痛苦無需言表，由于在人生的關鍵時刻不能抓住命運的舵柄致使這些大學生們或因成績不合格而留級、或因心理疾病不能堅持學習而休學，或因交友不慎走上犯罪的道路等等，在人生的求索路上灑下了斑斑悔恨的淚水。

3. 以面向社會的姿態按職業要求反思自我階段。臨近畢業的大學生經過自主擇業、雙向選擇的社會歷練，雖然成人感、理智感提高到一個新的水平，但由于就業市場存在的嚴峻現實問題，例如由專業方向帶來的供求關系的冷與熱，經濟資源分配的不平衡帶來的可持續發展環境的好與壞，這些都使即將走進社會的大學生們憂心忡忡，甚至個別承受力差的大學生踏上了人生不歸路。

因此，大學生心理健康教育應有明確的針對性，不同階段應有不同的教育方式。

第一，引導、幫助大學生確立較高的事業成就期望。所謂“成就期望”在教育心理學中是指個人追求獲得最高成就的欲望，在競爭的條件下創造出優異業績的動機。美國心理學家默雷(N. A. Murray)，他認為成就期望高的人希望完成艱巨的任務，追求迅速地、獨立地完成所承擔的工作，能夠克服困難，達到高標準，具有高成就期望的個體具有長遠的目標，能堅持長期不懈地追求目標。受傳統文化影響，我國教育中仍存在著比較嚴重的功利化價值取向，學生的學習動機往往只是來自家庭的利益和名譽，很少有自己的興趣和需要，動機的外在取向和學習目的他人化削弱了對學習的真正興趣，體現在學習上，則表現為對所學科目不感興趣，對學習本身厭倦，學習目的直接指向升學和就業，而忽視了個性的發展。為此，高等教育的首要任務就是引導、幫助大學生確立較高的成就期望。讓大學生們認識到在改革開放、科學技術迅猛發展的今天，考上大學并不就是船到碼頭車到站，而是進入了人生追求的另一起點，如果不鼓滿人生的風帆，將會被信息時代的急風暴雨所吞噬。

教育工作者應從以下幾方面人手：首先，要給大學新生足夠的理解和支持，讓他們盡快適應學習生活新環境，穩定情緒并進而形成健康的心理習慣，使他們不因一時的“失寵”而失望，也不因暫時的成功而沾沾自喜、自我陶醉。其次，引導大學生充分認識到來自職業選擇、人際關系、學業等方方面面的困惑，乃是人生的必經歷程和成才的寶貴財富，要有正視它的勇氣，既不要因此屈從于別人的安排，也不要因此陷入無價值追求的相對主義。再次，就是激勵大學生把社會、時代的發展需要轉化為個體、內在的發展需要，努力學習科學知識，了解本專業的最新發展動態，把中小學時期形成的外來強加期望轉化為遠景性、社會性的個性化期望。

第二，幫助大學生確立恰當的成就目標。心理學研究表明，影響一個人成功的一個重要因素是成就期望是否適中。一般而言，成功的經驗會提高成就期望，而失敗的經歷則易降低成就期望。因此，教師應當指導學生正確認識自我，合理確定與適當調整自己的成就期望。大學生的心理發展是一個動態的開放系統，它與周圍環境不斷地發生相互作用，這種相互作用使其學習動機的發展呈現三大特點：其一，直接性的學習動機隨年級的升高而減弱；其二，社會責任感的學習動機隨年級的升高而增強；其三，職業化的學習動機隨年級的升高而鞏固。

第三，讓大學生們認識到自我教育，提高自我心理調適能力。由于大學生已經具備了一定的自我觀察、自我分析、自我評價及自我監督的能力，所以教育工作者不能把他們局限于“客體”的位置，要求他們“只能什么，不能什么”，以免產生逆反心理。在衡量和評價自己時，應指導他們在與不同學習層次的同學進行橫向比較的同時，還要與不同年齡的人進行縱向比較，只有這樣，才能比較客觀、全面地認識自我。對中國傳統教育中的“高標準、嚴要求”，應有自己的“度”，以免自尊心受挫。

總之，通過對大學生教育中成功期望與現實關系的剖析，我們發現大學生心理發展有一定的階段性規律，因此大學生心理健康教育也應有明確的針對性，不同階段應有不同的教育方式。總的來說，大一時明確動機、認識自己，力爭心有所系；大二大三時踏實學習、努力實踐、發展自己，做到學有所專；大四時查漏補缺、完善自己，達到心有所歸。這種在培養大學生“自我教育力”和獨立人格基礎上的大學教育，才能達到期望與現實的相對一致，真正促進大學生心理的健康發展。

參考文獻：

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