關于大學英語教育改革的兩點建議

摘 要：大學英語教育一直是大學教育當中的一個重點。但是在這個重點當中當然也有一些問題涌現出來，有大有小，所以有人疾呼大學英語教育改革。針對改革，本文從分析大學英語教學現狀和課程標準對教師的期待入手，分析了大學英語教師科研、教學和英語基本功等方面問題，最后提出了兩點建議。

關鍵詞：大學英語 教育 科研 教學 改革

一、大學英語教學的現狀

大學英語教學改革的因素很多，如教學體系、教學目標定位、教材編寫、課程設置、教學方法、教師素質、評價體系等。內容繁雜，必須統籌兼顧，循序漸進，分步實施。而最具能動性的是英語教師。他們是大學英語教育改革的主力軍、實踐者，起決定性作用。所以，必須提高大學英語教師隊伍素質，滿足國家對高等教育的要求，促進社會全面進步。

針對我國大學英語教師隊伍的現狀，中國外語研究中心于2002年初對全國48所院校的900多名大學英語教師進行了問卷調查。結果，中國高校大學英語教師普遍對自己從事的職業有較高的認同感，希望進一步提高自己的專業水平，但應在哪些方面提高表現出明顯的盲目性。教師在談到目前大學英語教學存在的主要問題時，認為：教師嚴重缺編（31.5%）、教師水平亟待提高（30.5%）、統考壓力過大（26.2%）、教材不理想（17.1%）、教師投入不足（16.1%）。在回答上好一堂英語課的主要條件是什么時，教師所提出的條件按重要程度依次是：能調動學生的積極性（66.1%）、學生有很大的動力（40.6%）、教師備課認真（24%）、教師英語水平高（12.6%）以及課文有意思（9%）。從教師角度看學生在學習上的主要問題是什么時，答案依次為：為應試而學（60.2%）、語言基礎差（38.2%）、沒有學習方法（24.9%）、沒有興趣（20%）和課時少（16%）。由此可見，很多教師認識到在課堂上教師的作用與其說是傳授語言知識，不如說是調動學生的熱情和積極性，并為他們提供使用語言的機會。然而，當被問及在課堂活動中最經常布置給學生的活動是什么時，60%以上的教師是“講解課文”和“做課文練習”，在課堂上最少進行的活動是“小組活動”。留的課外作業是“課本練習”和“預習課文”，只有3%的教師要求學生課后進行口語練習。在課堂上，84.5%的教師認為學生參與課堂活動是浪費時間，66%以上的教師注意及時糾正學生出現的口語錯誤。上述情況表明，高校大學英語教師教學采用的仍然是傳統教學模式，以經驗為教學基礎。缺乏現代教育理念、語言學習特點和教學法等方面的知識。這些都制約了大學英語教學質量的提高。

二、問題分析

1.科研。科研能力一直是大學英語教師諸項素質中的弱項。為了具體說明大英教師目前在科研上的差距，筆者可以援引東北師大楊忠教授所作的對吉林省部分高校的統計結果與分析統計表略。該統計從科研數量和質量兩方面入手，對英語專業課教師和大學英語教師從1997年至2000年的科研情況作了分析并得出以下結論：“大外教師與專業課教師在總體科研成果上差距較大，尤其在高水平學術研究。體現在學科級、核心級刊物上文章發表的數量和國家級、省級科研項目的內容層次上和領域中差距明顯。另外一個比較明顯的特點是大外教師的專著數量極少，僅為專業課教師的十分之一，這也能說明同樣性質的問題（楊忠，張紹杰，謝江巍2001：80）。上述統計結果及分析得出的結論與筆者平時閱讀一些國內外語類的核心刊物所得到的印象是一致的。發表在這些期刊上的文章，尤其是那些介紹各學科研究最新進展，理論性強，注重實證性、原創性的論文絕大多數出自專業課教師之手。

造成大學英語教師這種科研現狀的原因是多方面的，大致可以歸納為以下幾點；

1）學科和跨學科知識結構的欠缺。我們現在大多數英語教師都是由傳統的英語語言文學專業培養出來的，因而在學科和跨學科知識結構方面難免先天不足。他們在校期間的主要精力花在諸如聽、說、讀、寫、譯等英語技能的學習和訓練上。語言學理論、英美文學與文化等課程課時少、教材內容陳舊，加上學生思想上不夠重視，學習這些課程所需要的英語基礎不夠扎實，使得這些課程的教學效果大打折扣。

2）缺乏科研條件。這方面的問題包括，從主觀上講，不少大英教師缺乏科研意識、科研精神與興趣；從客觀上來講，缺乏科研時間及學術帶頭人。由于歷史和文化傳統等原因，許多大學英語教師平時缺乏科研意識。搞科研只是為了評職稱，漲工資。由于平時缺乏積累，“臨時抱佛腳”寫出來的一些東西質量自然不高，難以得到承認和發表。另外，大學英語教師人數眾多，外語期刊雜志相對較少，因而發表文章難度確實不小。大學英語教師長期擔負繁重的教學任務，缺乏從事科研工作的時間。尤其是近年高校擴招后，這一問題變得更加突出。同時，近年來各高校陸續改用新教材，也使大英教師花在備課上面的時間大大增加。

3）缺乏危機感。長期以來，大學英語教師一直處于供不應求的狀態，幾乎都在超負荷工作，很少有學校不缺編的。這種暫時的供求不平衡現象使部分教師產生了錯覺，因而缺乏應有的專業和生存危機感。

2.教學。大學英語教學的現狀，可以用一句話來概括，就是成績不小，問題不少。成績大家有目共睹，這里只談存在的一些問題。學生實際運用英語的能力不強，基礎英語水平整體上呈逐年下降趨勢。前幾年在全國范圍內開展的“大學生實際英語運用能力問題”的大討論中，許多有識之士紛紛獻計獻策，大聲疾呼，痛陳大學英語教學的弊端。但一轉眼幾年過去了，情況仍未有很大的改變。雖然實施了大學英語口語考試制度，但有資格參加口試的學生就不多，能達到合格以上成績者在所有考生中所占的比例就更低。作為衡量大學生基礎英語水平的一項重要指標，近年來全國大學英語四、六級考試成績呈下降趨勢。實事求是地講，造成大學英語教學效果不理想的原因是多方面的。從教師一方來說，教師的語言基本功：包括聽、說、讀、寫、譯等各項技能以及較強的語言綜合運用能力；寬廣的知識：包括英美文化及各方面的背景知識、相關的專業知識、教育心理學、英語教育理論、現代教育技術和一定的表演能力；以及較高的素質：思想道德素質及文化素質，都對大學英語教學的效果有著直接的影響。從學生一方來說，學生的學習基礎、學習動力以及學習方法等都直接影響學習效果。現在外語教學界十分強調以學生為主體的自主性學習，各種教參也配有內容詳盡的教案供課堂教學使用，但由于得不到學生很好的配合，使教學效果大打折扣。另外，校方的教學質量評估體制、獎懲制度、課程安排等都有改進的余地。在一些工科院校，學生在一、二年級的課程安排太緊，因而沒有足夠的時間花在英語學習上面。

3.英語基本功。多年來，由于種種原因，高校未能吸引一流的英語人才加盟大學英語師資隊伍。大學英語師資學歷偏低。部分教師在讀書期間未受到嚴格與系統的訓練，英語基本功不扎實，走上工作崗位后又未能針對自己的薄弱環節認真補課。當然也有部分教師缺乏危機感和緊迫感，缺少學習提高的動力。如果說早些年由于《教學大綱》要求較低，教材內容較簡單可以靠吃老本勉強應付教學的話，現在恐怕很難再靠吃老本蒙混過關了。目前大學英語課使用較普遍的幾套教材，如《大學英語》全新版、《二十一世紀大學英語》、《新編大學英語》，課文均選自近年英美報刊等出版物，其中不少文章未做任何刪節，篇幅長、生詞多、難度大，無論對學生還是教師來講都是一種挑戰。這些教材教學理念先進，題材廣泛，體裁多樣，極具思辨性。對課文的處理涉及現代語言學中的篇章理論、文體學、詞匯學、修辭、寫作、文學、翻譯以及百科全書式的背景知識，而不僅僅是把課文中的一些語言點講清楚就萬事大吉。另外，為了組織好課堂教學，包括學生的課堂討論，教師自身必須有較強的口語能力。對一名英語教師而言，英語基本功的重要性再怎么強調都不過分。

三、兩點建議

1.大學英語教師要提高把握新課程的能力和使用現代教育技術的能力。新的大學英語課程在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養的前提下，增加了一些為了進一步學習打基礎，有著廣泛應用的，而且又是大學生能夠接受的新知識。作為大學英語教師要了解新的教材體系中的新內容，新要求，要努力吃透教材。對應用性和實踐性的要求，應給予充分的重視。隨著現代教育技術的不斷發展和多媒體計算機輔助教學進入課堂，這就要求教師掌握計算機知識。同時，大學英語教師要能夠組織并引導大學生參與大學英語實踐活動。大學英語教師要為培養大學生的探索精神和創造意識提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，提高學習效率。

2.大學英語教師要提高因材施教的能力。現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準的應變通則。因此大學英語教師要具有高尚的人格、良好的修養、淵博的知識，善于研究，不斷提煉，終身學習，將大學視為自己學習的場所，通過工作與學習的結合，不斷地對教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題。在課程改革不斷深入的今天，大學英語教師應及早認清未來大學英語教育中，社會對大學英語教師角色的期望，作好角色轉變的準備，從而有利于大學英語教師自身素質的提高，有利于確保素質教育的順利進行。

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