對中學語文課堂教學的新思考

摘 要：新課程理念的精髓就是以人為本，在新課程中，教師的角色發生了很大的改變。學生是學習的主人，課堂是互動的場所。運用現代教育教學手段不等于就是體現新課程，新課程也不是多搞綜合活動課。誦讀并不就是新課程所強調的與文本對話，熱鬧也不是新課程所倡導的師生互動。新課程的改革不是否定傳統。

關鍵詞：人本 主人 互動 誤區

江蘇全面推廣新課改已有三年，在實踐中，我們明顯感受到基礎教育課程改革改變以往課程內容難、繁、偏、舊的傾向和單一的課程結構，構建起充分體現綜合性、均衡性和選擇性的新的基礎教育課程體系。著眼于人盡其能，使每個學生得以充分發展。新課程的確描繪了美好的前景，給人以全新的感受。

新課改在推行著，探索著，但無論如何，課改精神與課改的目標的達成最終都要落實到具體的課堂教學上。

作為一個長期工作在一線工作的教師，在這里結合課改三年來的教育實踐，對新課程背景下中學語文課堂教學作一點粗淺的思考與總結。

一、對新課程理念的理解

《普通高中課程方案（實驗）》對新課程的基本理念主要從三個方面來描述：①全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。②注重語文應用，審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。③遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放有序的語文課程。

從“素養”、“個性”、“多樣選擇”、“開放有序”等字詞來看，新課程理念的根本就在于以人為本，著眼于人的全面和諧長遠健康的發展。

因此，教師在教學過程中，必須存有這樣的理念，具體到教學過程中要努力構建科學、民主、合作探究的教學氛圍。

二、對新課程的課堂教學過程的構想

1.建立平等的對話機制

“機制”一詞指的是有機體的構造、功能和相互關系，泛指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式。在課堂上表現為師生之間有序展開的一系列教學活動。

在新課程中，教師的角色發生了新的改變，教師由傳統的知識講授者向新課程條件下的知識傳授者轉變。

在我們長期以來構建而默認的師生關系，更多的是一種不平等的關系。在傳統的師生角色中，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者而且是絕對的權威。多年來，我們大部分教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不大規范，但完全正確的甚至是有創造的見地，按照自己設定的答案進行“格式化”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席。

在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生相互探討，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，教師從知識權威到平等參與學生的問題探究中來，從知識的傳遞者轉換為學生學習的促進者、組織者和指導者。

其實，只要認真反思與總結，就可以體味到教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，不斷更新學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理并且能夠承認自己的過失和錯誤。

因此，教師角色應當具有以下特點：一是積極的旁觀者。學生在自主學習或討論時，教師并不是清閑的，而要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創建良好的學習氛圍，采用各種適當的方式給學生以心理上的安全和精神的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，學會與他人友好相處，培養合作精神。

2.讓學生成為學習的主人

以往語文課堂教學，教師為了趕教學進度，不敢放手讓學生與文本充分對話，不敢過多地讓學生表達自己的情感體驗，課堂氣氛很沉悶，似在銜枚疾走。從心理學角度來看，學生是很有惰性的，也很容易適應了這種模式，唯教師是瞻。教師聲情并茂地講，學生津津有味地聽，學生、家長、領導的評價往往是“某某教師課講得好”。其實，這就肯定教師的教學表演，而泯滅了學生的學習主動性。

新課程背景下的課堂，學生就應該是學習的主體，學生與教師在學問探究上是平等的關系，學生應積極大膽地表達自己的感受，課堂不是教師表演的舞臺，而是互動探索的場地。因此，新課程的課堂學生應當是真正的學習主人。

3.構建一個共同探索知識的課堂

新課程的課堂不應是一片死寂的課堂，而是一個充滿活力的課堂。課堂不是教師表演的舞臺，而是互動交往的場所；課堂不是對學生訓練的場地，而是引導學生自由發展的學術殿堂；課堂不是教師單向傳經授道的講所，更是探究知識探索真理的殿堂；課堂不是教師行為機械地運作的講堂，而是展現教育智慧與才華的課堂。

因此，這樣的語文課堂將出現生命的靈動，充滿成長的氣息；在這樣的語文課堂里，教師勞動將充滿著智慧和創造，學生則成為探索的主人，發展的主動權由學生自己掌握。

三、認知課堂教學的幾個誤區

任何一項理論在實施過程中總會出現這樣那樣的誤解或曲解，在聽了看了若干標明是體現新課程的語文課堂教學之后，本人感到的確存在一些應值得注意的傾向。

1.運用現代教育教學手段就是體現新課程

電影、電視、廣播、網絡等信息化課程資源，集聲音、圖像、色彩、文字于一身，可以為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是最具現代意義的教學手段，但這決不等于新課程，這只是語文課程資源的一個方面，僅僅是一種輔助手段而已。如，有些年輕教師上《雷雨》、《茶館》等課只是放一放錄像，然后再讓學生轟轟烈烈地討論人物形象，認為效果極好，完全體現新課程精神，甚至有人感嘆每篇課文若都有音像豈不更愉悅更便捷。持這種想法的教師不在少數。

其實，音像只是導演演員對文本的一種解讀，這種解讀決不等于文本所蘊涵的全部內容，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，新課程的語文教學更應強調對語言的感受品味，要求師生共同沉潛于文本并與文本充分對話。北大錢理群教授在南師附中給高中生講魯迅作品，講到《社戲》就是抓住人們閱讀時往往忽視的一些抒情語句諸如“月還沒有落，仿佛看戲也并不久似的，而一離開趙莊，月亮又顯得格外皎潔”等，深情誦讀，和同學們一同走進作品，走近魯迅，讓人感受到重讀經典解讀語言而獲得智慧感。

所以，現代技術只能是豐富多樣的教輔手段之一，但決不能取代對語言藝術本身的多元解讀，而是要機動靈活地運用，以豐富學生的感受。

2.新課程就是多搞綜合活動課

其實，“綜合性學習”是一種學習方式，著力于對學生學習方法與態度的培養，側重學生整體語文素養的提高，是新一輪課改新增的一個項目。多年以來，我國傳統的語文教學處于一種相對封閉的狀態——課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。“綜合性學習”正是著眼于加速打破這種封閉狀態，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而活動的語文課程而設立的。

應當強調的是這種學習方式更突出學生的自主性，每學期集體組織最多二三次，否則會對正常的課堂教學有很大的沖擊。因為，這種課程更多是跨學科的綜合，而每門學科有自身的特點，無限擴大綜合，必然破壞對知識體系的構建，必然打亂正常教學秩序，而且頻繁活動也不現實。

3.誦讀就是新課程強調的與文本對話

新課程強調與文本的充分對話，因而，有些人評課的標準是看你的語文課有無讀書聲，于是乎泛讀、齊讀、分組讀、個別讀……不一而足，似乎不朗讀就不是好課，似乎在課堂上讀幾遍就是與文本對話了。試想，很寶貴的45分鐘時間能允許低效誦讀嗎？

筆者并不反對誦讀，比如詩歌散文以及詩情畫意的語句是要好好地誦讀，但并不是篇篇文章都非要在課堂誦讀不可。其實，與文本對話并不是非得讀出聲來，而是要思考作者為何要這樣寫，這樣寫有什么好處等一系列有價值性的問題。把這些問題弄明白了，再讀一讀，在誦讀中玩味感悟，讀出作家的機智，讀出畫面的美感，讀出豐富的聯想。而這往往要學生自覺進行的。

4.熱鬧就是新課程所倡導的師生互動

語文課堂應當是輕松活潑的，但決不是刻意追求熱鬧的表象。新課程強調互動，因而，有些教師開公開課為了體現新課程精神，為了給大家留下好的印象，在表面熱鬧上著實下了一番功夫。強調與學生“對話”了，但質量不高，問題價值不大，表面上轟轟烈烈，其實只是一場低效的鬧劇。

有人曾很形象地概括了語文課堂追求表面形式的發展過程：滿堂灌→滿堂問→滿堂哄。課堂上有活躍的因素固然好，但學生更應有自己與文本對話的空間，有充分思考的空間，沒有深入思考就不可能有深刻的見解。我們提倡民主和諧的氣氛，但更要培養學生嚴謹務實的學風，而不可追求浮夸不實的表象。

5.否定傳統就是新課程的改革

其實，一切改革不可能完全拋棄傳統。早在20世紀初，美國杜威就鼓吹“人本主義教育”，倡導追求價值的實現，個性發展的需要和興趣的滿足，情感的宣泄，不大重視掌握多少知識積累，在美國風行幾十年。只是蘇聯人衛星上天才讓美國人驚醒，重新反思自己的教育，于是20世50年代又走布魯納的科學主義教育，把教學當作一種科學的活動，重視科學的因素。

回顧這段歷史或許能給我們一些啟迪，我們的課改決不能以極“左”的面目出現，我們這么多年的教育積累了豐富的經驗，只要是好的做法我們當然要發揚。如把語文定位為工具性和人文性就是很科學，在我們今天強調人文性的同時，并沒有忽視其工具性，決不能忽視學生的基本知識基本能力。再比如，現在有人認為一塊黑板一支粉筆一張嘴就是土了掉渣，其實，這就是極“左”的觀點，教師一手漂亮的板書就是一種魅力展示，板書的過程就是讓學生更親切地感受思維的流程，效果未必就不如事先設計好的投影。可見，一定要辯證地對待傳統做法。

總之，我們在一線的教師一定要吃透新課程的精神，在實施過程中應積極探索，不斷完善，不可生硬而機械地運用。

參考文獻：

［１］課堂教學論.江蘇教育出版社.

［２］語文教育展望.華東師范大學出版社.

［３］新課程：語文教育怎樣改革.四川大學出版社.

［４］普通高中新課程方案導讀.華東師范大學出版社.

［５］聚焦新課程.首都師范大學出版社.