運用情境教學法 提高歷史教學實效性

前蘇聯教育家贊可夫指出：“我們要激發學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”由此可見，缺乏情感、枯燥無味的課堂教學便如死水一潭、了無生氣。新課標所提倡的三維目標包含著情感、態度、價值觀這一重要目標因素，體現了新形勢下對課堂教學的新要求。那么，教師如何在課堂教學中化被動為主動，充分調動學生參與教學過程的積極性，從而有效地提高課堂教學的質量呢？筆者認為：課堂教學中學生的全員參與、師生的積極互動是實施情境教學的關鍵。

一、創設問題情境

課堂教學實際上是以創設問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。培養學生養成良好的問題意識，鼓勵學生敢于質疑、探疑和解疑應該成為教學工作的主軸。在課堂教學中有意識地創設問題情境可以激活學生的學習熱情。譬如，在學習“中國古代的科技思想和實踐”時，筆者分別根據天文學、數學、農學、醫學和四大發明五個部分內容設計了二十多個選擇題和幾個問答題。這些題目如：

1.最早發明麻醉藥劑的中國古代醫學家是誰？（ ）

A張仲景B扁鵲C華佗D孫思邈

2.四大發明中哪一項發明歷史最為久遠？（ ）

A造紙術B印刷術C火藥D指南針

3.為什么古代中國的科技成就長期處于世界領先水平，而到了近代卻落后于西方？你認為是哪些原因造成的？你從中得到什么啟示？（思考題）

……

在課堂上筆者按照學生座位分組，采用小組比賽的方法，由四個小組的學生搶答問題并給予累積獎分，最后根據得分高低評出最佳小組和最佳答題手各一個。由于課前已布置學生預習，所以課堂上學生群情激昂、踴躍發言、氣氛活躍，下課時學生們還意猶未盡、興趣盎然。這節課培養了學生的競爭意識和合作精神，達到了預期中良好的教學效果。

二、穿插影音情境

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創造“使學生情緒高漲的環境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感”。可見，教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，無疑會增強學生的注意力，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。譬如在講到甲午中日戰爭這一歷史事件時，在課件中穿插播放電影《甲午風云》中黃海海戰的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見學生們屏住氣息、神情凝重：有的學生捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的學生扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無畏氣概所深深地震撼。總之，這此影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。

三、營造角色情境

角色情境的營造是指在教師的指導下，學生通過課前的精心準備，在課堂上扮演有關歷史人物、演繹有關歷史事件，從而使學生在掌握知識的同時也得到能力的鍛煉。譬如在講授“從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華”時，筆者在班級中挑選一些學生分為四個小組先進行排練，學生自己寫臺詞、演角色。在一切工作準備就緒后，當課堂上講到相關內容時，便由四個小組分別演繹如下四個場景：

（首先，由一位普通話比較標準的女學生在講臺上作了一段解說來引入：《馬關條約》簽訂的消息傳來，全國上下一片震驚、憤怒、哭泣、無奈……然而，更多的卻是“思變”。）

場景一：學生扮演慈禧太后、榮祿等封建頑固派勢力，通過有關臺詞的對白和逼真的表演揭露慈禧、榮祿之流喪權辱國、茍且偷生的丑惡嘴臉。

場景二：學生演繹康有為、梁啟超等資產階級知識分子在激烈辯論的場景，突出表現甲午戰爭后中國面臨空前嚴重的民族危機，以康有為為首的有識之士憂國憂民、救亡圖存的情懷，為后邊維新變法序幕的拉開做了必要的鋪墊。

場景三：學生演繹孫中山等資產階級革命派在檀香山創立興中會那種令人興奮和激動的場景，展現了在民族危機的緊要關頭，以孫中山為首的資產階級革命派也在尋求通過革命手段來改變中國命運的道路。

場景四：學生演繹趙三多、朱紅燈等北方義和團人民領導義和團運動，不斷打擊外國傳教士在中國領土上魚肉鄉民、欺壓百姓行為的場景，反映出帝國主義列強蠶食中國、與中華民族的矛盾日益加深的現實，折射出中華民族各階層“思變”、“崛起”的不屈精神。

這節課幾乎使全班的學生都動了起來，極大地調動了學生們參與課堂學習的積極性，培養了學生的組織能力、表演能力和協作精神。

四、渲染語言文字情境

在課堂教學中運用優美的語言和文字來渲染良好的教學氛圍，給學生聽覺和視覺上一種美的感官享受，這對學生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。譬如在講授“祖國統一的歷史潮流”時，在上課之前通過多媒體課件播放臺灣著名詩人余光中膾炙人口的詩作《鄉愁》：

小時候，

鄉愁是一枚郵票，

我在這頭，

母親在那頭；

……

從廣播中傳出來的那種帶有磁性、飽含情感、富有節奏的男中音，以及屏幕上顯現出來的中國地圖和詩歌內容，一下子把師生們的思緒帶進了一個遠離祖國母親、游離在外的游子的情感世界中，從而為接下來新課的導入營造了一種濃濃的教學氛圍。

情境教學法在操作過程中實質上體現了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發揮了學生的“主體性”作用。情境教學法注重學生在學習過程中的體驗和感受，培養了學生自主探究、合作學習的能力和創新能力，真正實現了新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機結合。