中學化學課堂教學中關于學生人文精神的培養

摘 要：隨著中學化學課程改革的進行，化學課堂教學對學生人文精神的培養越來越迫切。本文從人文精神、人文教育、化學教育與人文教育的關系、化學課堂教學中培養學生的人文精神的必要性、化學課堂教學中化學教師怎樣培養學生的人文精神等幾個方面提出中學化學課堂教學中如何對學生人文精神進行培養的問題。

關鍵詞：人文精神 人文教育 化學教育

在自然科學的學科教學中，提升學生的人文素質，是整個教育界必須重視的問題，也是每一位理科教師義不容辭的責任。教育部頒定的《普通高中化學課程標準》指出：“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。”化學教育的目的不再是傳授知識、培養技能和提高能力，重視科學教育與人文教育的平衡發展，弘揚以人為本的教育，已成為中學教育工作者研究和實踐的重點。“倡導包括人文精神教育在內的完整的化學教育，實現科學的人文教育價值，是現代化學教育面臨的新課題”。

1 人文精神及人文教育

1．1人文精神

人文精神是一個歷史范疇，它的內涵極為豐富，不同的國家地域、不同的歷史階段有不同的詮釋和訴求。所謂人文精神，就是尊重人的需要、情感，并有高尚的道德情操和欣賞美、創造美的能力；同時，它也提倡每個人在自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、社會、自然的責任。它要求關懷人的存在價值，弘揚道德價值和審美價值，培養健全的人格和高尚的時代風尚。其實質就是以人文精神塑造具有人文精神的人。它基本上蘊涵相輔相成的兩個方面:首先，把培養、塑造具有人文精神和健康人格的、全面發展的人作為教育的最終目標。其次，要凸顯教育過程中的人文精神，即確立以人為本的教育理念，以人性化的內容、形式、方法進行教育教學活動，只有人性化的教育才能造就具有人文精神的人。

1．2人文教育

人文教育，就是指通過向受教育者傳授人文知識，喚醒和引導潛藏在受教育者身上的人文需要，進而培養他們對于自己、他人及環境的人文理解與人文關懷的意識和能力，促使他們理解人生的意義與目的，樹立起高尚的人文理想，找到正確的生活方式的教育。其實質是人性的教育，其核心是涵養人文精神。人文教育則旨在使人理解、體驗并掌握人文知識，以期增進人們對人與自然、人與社會、人與人、人與自我關系的了解與把握，發展人們的審美能力、對話意識與博愛精神，從而促使人們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀和審美觀，進而指導人們能夠在改造物質世界、建設精神家園的過程中沿著合乎人道的方向發展。它的根本目的是培養自我完善的人。

1．3化學教育與人文教育的關系

化學是一門以實驗為基礎的科學，科學提供幸福的物質條件，人文提供幸福的精神條件；科學提供富裕的物質生活，人文產生充實的精神生活；科學解決人的生理平衡問題，人文解決人的心理平衡問題；科學使人獲得現實的利益，人文使人享受到理想的快樂；科學以實在的方式讓人感受適意，人文以超越的方式使人體驗怡然自得的意境；科學將有限的、具體的滿足賜福于生活，人文將無限的、永恒的激情灌注于人生。所以，從未來的趨勢看，科學與人文必然走向整合。如果說科學主義是社會發展的基礎，那么人文主義就是社會發展的價值方向。具體到教育和教學方法而言，它必須同時包括“學習做事”與“學習做人”兩大部分。“學習做事”必須接受科學教育，養成科學精神；“學習做人”必須接受人文教育，養成人文精神。這就要求我們在進行化學教學的同時培養學生的人文精神。

1．4化學課堂教學中培養學生的人文精神的必要性

著名的未來學家約翰奈斯比特曾經明確指出，科技給人們送來神奇的創新，然而也帶來了具有潛在毀滅性的后果。長期以來，科學教育缺乏態度、方法、價值、情感、責任等人文內涵，導致學生對學科以外更為重要的社會、倫理、生態環境、文化教育等問題缺乏應有的知識和重視，知識面的狹窄、人文素養的缺乏，不僅難以應對人類面臨的人口、資源、生態環境、道德風尚等現有的社會問題，而且可能因科技的負面作用引發新的社會問題(如資源危機、生態環境破壞等問題)。因此，科學教育與人文教育走向整合，培養兼有科學和人文雙重素養的人才，是教育的必然選擇，是未來教育發展的必然趨勢。

化學作為一門在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的基礎自然科學，在解決人類社會發展過程中面臨的有關問題、提高人類生活質量、促進人與自然和諧相處等方面發揮著重要的作用，作為一種認識真理的探究活動，化學也不斷地豐富、深化或改變著人們的思想觀念、文化傳統，導致人們在認識論、方法論以及自然觀等方面發生變化，任何教育過程都可以看作主體間的交往過程，化學教學也不例外，在交往過程中，人與社會的關系、人與自身的關系必然會得到反映;另外，現代化學教學重視把化學家認識世界的模式和科學思想方法貫穿在教學過程中，提倡學習主體從目的、需要、動機、情感等方面仔細感悟，體會形成科學認知的過程，把握科學、自然、社會和人類的關系，提倡學生通過認真踏實的探究，實事求是地獲得結論，養成尊重他人成果的正確態度，以及不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質，這為化學教育中人文價值的體現提供了廣闊的空間。

現階段的教育教學中仍存在著過分強調升學的需要，人為地將教書與育人剝離。“月考”、“單元考”接踵不斷，學生淹沒在題海之中，淪為了“解題機器”、“考試機器”，缺乏對他人的關心、對社會的關心和對科學家所應有的崇敬，缺少精神和信仰，沒有激情和樂趣，厭學逃學等等。再反思社會上出現的信仰喪失、精神頹廢、道德滑坡、行為失控、身心失調、犯罪低齡化、吸毒賣淫、沉迷網絡和游手好閑等現象，不能不使我們感覺到教育的功利性已使科學教育與人文教育明顯處于失衡狀態，人文精神的缺失已成為不爭的事實。所以，尋找失落的“人”，“先成人后成才”成為本世紀教育教學改革的脊梁。作為一名化學教師，應樹立“大化學”的理念，克服人文精神培養只能由人文學科來承擔的陳舊思想，敢于超越學科界限，沖破單一化學知識教育的樊籬，主動肩負起培養學生人文精神的重任。

2 化學課堂教學中對學生人文精神的培養

化學是一門自然科學，但也是一門豐富生動并具有斑斕色彩的人文科學。這就要求我們在教學的同時找到化學中的人文內涵。鈉的化合物在教材中只有十三行，約三千個字符，而里面卻包含著豐富的知識，這就要求我們在教學中尋找更好的方法來滿足學生對知識的渴望。教師開始時可以用富有激情地語言引入：“楊利偉、費俊龍、聶海勝是我們非常崇拜的航天英雄，那么哪一位同學知道我們的航天英雄在太空中是怎樣生活的呢？他們是靠什么呼吸的呢？他們呼出的二氧化碳又是怎樣處理的呢？”（討論）“這與堿的一些特殊氧化物有關，如果沒有這些神奇的氧化物，太空飛行的難度就加大了，那么我們現在就研究這些鈉的特殊氧化物。”這樣的設計迎合學生的心理，一下子就抓住了學生的心:“哇！太空飛行還與我們的化學有關，有這樣神氣的氧化物？”這就誘發了學生急需去探究這“神奇”，使課堂教學迅速轉入愉快，輕松地研究，既提高了學生學習的積極性，學生很容易理解所學內容，又增加了自豪感。

在學習濃氨水和濃鹽酸反應時，在小木塊上插上一朵深色的鮮花，然后把小木塊放在盛有5毫升濃鹽酸的培養皿中，向另一只大燒杯中加入適量的濃氨水，盡量使燒杯壁潤濕，然后把燒杯倒扣在培養皿中，一個“霧里看花”的景色出現了，待到“霧”散去，可以看到挺立于“白霜”中的鮮花。學生愉快地投入到化學學習中去，激發了參與學習的積極性和內部學習動機，更對培養學生的人文精神有著非常重要的作用。

化學教師在課堂教學、化學實驗及學生的研究性學習中，都應不失時機地向學生介紹一些化學史或化學家的故事，我國著名化學家、教育家傅鷹曾多次講過：“化學給人以知識，化學史給人以智慧。”如在學習放射性物質的時候，專門介紹居里夫人是怎樣歷經千辛萬苦克服了物質上、精神上、身體上為常人難以想象的困難和煎熬，最后成功提煉出1克鐳，兩度獲得諾貝爾獎，有人愿意出資五萬英鎊的巨款購買她的1克鐳，她拒絕了，她寧肯不取分文無私地將它獻給人類。同時她為了紀念自己的祖國把提煉出來的另一種放射性元素命名為釙。讓學生在潛移默化中受到思維、品格等多方面的感染。教師還應注意鼓勵他們在今后的學習和工作中既勇于脫穎而出，又注重發揮團隊精神，學習科學家，從他們身上獲取偉大的人格力量和人文情懷。

教育的根本是對學生理想人格的培養。只要我們的化學教育工作者把人文精神的傳承作為化學教學的重要任務，用真善美塑造學生的靈魂，陶冶學生的感情，礪煉高尚、純潔的人格，并為之付出艱苦的努力，化學教學就一定能弘揚人文理想，與時俱進，為培養適應未來社會所需的高素質人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

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