新課程背景下化學課堂有效教學的構建

摘 要： 新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，本文主要結合結合新課程理念探討了在化學課堂中進行有效教學的教學實踐。

關鍵詞： 有效教學 課堂教學

新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，新一輪課程改革的目標之一就是改變落后的教學方式與學習方式，引導學生積極探究、勇于實踐，全面提高學生的科學素養?；瘜W課堂是化學教學改革的主戰場，許多教師遵循“一切以學生為主”的課堂理念，讓學生積極參與課堂探究活動，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S，這一切確實令人驚嘆萬分。

在新課程理念下，有效的化學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、會學、學會，達成預期的和生成的教學目標，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。化學課堂是促進學生發展的最前沿陣地，也是學生得以發展的最重要場所，因此新課程需要有效的化學課堂教學，需要有生命力的化學課堂教學。那么如何構建有效的化學課堂教學，提高化學課堂教學的實效呢？筆者結合自己的教學實踐，談談幾點看法：

一、重視課堂教學情景的創設

有效教學的前提是學生的有效學習，而學生的有效學習的必要條件是學生須具有一定的學習心向。創設教學情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標；另一方面可以激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變學生的被動學習為主動學習，以提高教學的實效。

創設教學情景的方式有許多，主要包括文字材料情境、語言描述情境、行聲色情境、問題情境和實驗情境。不同的教學內容、教學目標，不同的教師，不同的學生，應該根據具體的不同特點創設不同的教學情境，以促進教學

的有效性。

二、重視化學課堂的實驗探究

化學是一門以實驗為基礎的科學，再怎樣提“重視實驗教學”也不為過。化學實驗教學是完成“三維”目標最重要的也是最為有效的途徑，學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論的過程中，不僅能獲得知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感、態度和價值觀。

變驗證性實驗為探索性實驗是實施實驗探究的一條重要途徑，傳統的化學課堂的實驗大部分是驗證性的實驗，教師在演示化學實驗也非常追求實驗的成功率，這對促進學生對相關化學知識的理解有很大的好處，但也在一定程度上扼殺了學生的創新意識，學生“記住”了實驗現象及相關知識，而沒有很好地建構起自己的知識體系。

如在學習新制的氫氧化亞鐵溶液與氫氧化鈉溶液反應時，教師總是想方設法把實驗做得完美，使學生能看到較長時間的白色沉淀。但是如果把教師想方設法的過程交給學生，實施實驗探究，那將會大大地促進課堂的有效教學。如這個教學片段我是這樣處理的：先比較快速地演示氫氧化亞鐵溶液與氫氧化鈉溶液反應，產生的白色沉淀很快變成灰綠色，最后變成紅褐色。學生很難觀察到氫氧化亞鐵為白色沉淀，于是我根據4Fe(OH)₂+O₂+2H₂O=4Fe(OH)₃的反應原理給學生們解釋，再質疑：“要怎么才能制得可能保留較長時間的氫氧化亞鐵呢？”學生學習的積極性一下子就調動起來了，經過討論，提出很多種制備方案：

方案1：為了避免水中溶解氧氣，應該用煮沸處理過的蒸餾水來現配NaOH溶液和FeSO₄溶液。

方案2：配制FeSO₄溶液所用的蒸餾水及NaOH溶液均臨時煮沸再冷卻使用；在盛FeSO₄溶液的試管中加蓋一層油脂或苯等等密度比水小的有機物，以防溶液與空氣直接接觸。

方案3：FeSO₄溶液用鐵與稀硫酸溶液現配，并用產生的H₂來趕走溶液中的氧氣，再滴入氫氧化鈉溶液。

方案4：采用電解的方法。

……

在這節課中，學生探究的積極非常高，提出了一些很有意思的方案，很有創意。

三、找準學生認知的最近發展區

維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：一是現有的水平，二是可能達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發展區”。“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠遠高于個體現有的水平，而應稍稍高于兒童原有的水平”。維果茨基的“最近發展區”理論要求我們教師重視觀察和反思，了解兒童的現有發展水平，讓教學處于“最近發展區”之中，只有這樣才能真正促進兒童的發展。

化學教學中很多新知識都是在原有知識基礎上發展起來的，因此教師要抓住知識的內在聯系，找準那些有利于學生接受新知、發展智能的最直接最具影響力的智能基礎，充分運用遷移規律，自然完成新舊知識的過渡，促其新知與舊知的同化，并有效地將新知納入學生的原有的認知系統中，發展學生的認識水平，促進課堂有效教學。

四、重視課前預設

高質量的課堂生成源自于高質量的課前預設，以學生為本的課堂教學，是復雜多變、動態生成的。凡事預則立，不預則廢，教學過程的豐富性、多變性，復雜性，更需要我們對各種問題進行周密的考慮與布置，做到胸有成竹。因此，一定的課前預設是必不可少的。

根據新課程的的基本理念和課程實施的基本要求，預設不再是針對某個知識點一對一的設計，而是變固定式教案為多假設式方案，這種預設應該是彈性的，留有一定的空間，使教師能在實施中調控整個教學現場，能對不同學生的不同反應應付自如，能在發現學生感興趣且有價值的東西時因勢利導，使課堂教學充滿激情與智慧，充滿生命氣息與情趣，充滿挑戰與創新，真正發揮師生的雙主體作用。備課時，要突出有利于學生自主學習的實質性環節，做到：明確學習目標；注意知識連接，關注學生原有的知識和經驗；精心設計實驗，為學生提供豐富的操作、探究、交流、體驗的情境。備課時，也要更多地考慮學生的“學”：預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活會有怎樣的體驗、探究會有哪些答案、實驗可能會出現哪些異常情況、題目有幾種解法，在此基礎上，教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。因此，我們可以采用知識板塊設計、網絡框架設計，在預設時精心構建，重組文本，引領學生走進化學的殿堂，讓備課服務于“生成性”的課堂教學。

五、重視課堂學生的學習體驗

學習體驗是指學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽略的教學有效性的一個向度。有效的課堂教學首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。平等是指在教與學上沒有尊卑、高低之分；和諧是指師生情感的溝通和融洽。研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗。”可見，要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設寬松、安全、愉悅的學習情景，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。

參考文獻：

［１］俞立永.新課程理念下化學課堂教學的幾點思考.中學化學教學參考，2007（8）.

［２］劉知新.化學教學論.高教出版社，2004.