關于幼師生與學前雙語教育的調查報告

摘 要:為了更加有針對性地進行學前雙語師資培訓，我們需要更多地了解幼師生，了解幼師生對學前雙語教育抱有什么態度，她們對學前雙語教育了解的程度如何，有多少人了解以及她們愿不愿意從事學前雙語教育等。調查結果表明幼師生已經廣泛地接觸學前雙語教育，并對此有著較為理性的認識，而且大多數幼師生愿意從事學前雙語教育，這就給我們的學前雙語教育師資培訓提供了良好的基礎和人才儲備。因此我們有理由對學前雙語教育抱有信心。

關鍵詞:幼師生 學前雙語教育

作為國家級課題《學前雙語教育師資培訓研究》的參與單位，為了更好地進行課題研究，摸索學前雙語教育的師資（職前）培訓的方式方法，我校大膽率先在幼兒教育五年制大專班實驗性質地開設了學前雙語教育這門課程。為了更加有針對性地進行這門課的教學，更多地了解幼師生，了解幼師生對學前雙語教育抱有什么態度，她們對學前雙語教育了解的程度如何，有多少人了解以及她們愿不愿意從事學前雙語教育等，我們進行了這次調查。下面是這次調查的報告：

一、調查的一般情況

調查對象：徐州高等幼兒師范學校幼教00級一班，幼教00級二班。幼教00級一班參與調查人40人。幼教00級二班參與調查人41人。

調查方式：問卷調查。

調查問題類型：采用主觀問答，我們就有關學前雙語教育方面的問題，設計了三個主觀性問題，要求學生作出相應回答。問題為：

１．你了解多少學前雙語教育？你聽到過、看到過、接觸過學前雙語教育嗎？

２．你對目前的學前雙語教育有何看法？

３．你愿意從事學前雙語教育嗎？

調查過程：在講清要求的前提下，要求學生獨自完成對以上問題的回答，答卷可以簽名也可以不簽名，隨學生自愿。大部分學生在半小時內按要求完成了回答，態度十分認真。

二、調查問題設計的想法

第一個問題的設計是想了解幼兒雙語教學究竟對社會和幼師生造成了怎樣的影響。盡管學前雙語教育表面上波及面很廣，但事實究竟是不是這樣？學前雙語教育有沒有如我們想象的那樣廣為人們認識，這方面尚沒有第一手的資料可以證明，尤其是幼師生對學前雙語教育的態度，她們是最應該了解學前雙語教育的人，因為她們中的許多人未來就是要從事學前雙語教育。

第二個問題的設計是想了解我們目前所面對的幼師生——她們可能就是未來受過專門訓練的幼兒雙語教師，自己的主觀上對學前雙語教育有什么認識，她們對學前雙語教育的看法可能會影響到未來學前雙語教育，我們對此應當有所了解。了解這些也大大有助于我們的課堂教學，使我們在進行教學活動時有所把握，不致于無的放矢。

第三個問題的設計意圖十分明顯，我們就是想了解一下，在校的幼師生究竟愿不愿意從事學前雙語教育，從而使我們保證對學前雙語教育教師后備力量的儲備，今后的招生做到心中有數。

之所以采用主觀回答的方式，我們的設想是主觀回答能使學生更有對自己回答問題的把握，便于她們闡述自己的觀點，便于我們更廣泛地了解學生，缺點是不方便做數字統計。我們曾設想用客觀題的方法，即讓學生在ABCD選項中選，但最終還是否定了，因為客觀題雖然有便于統計的好處，卻容易限制學生的思維，束縛她們，使她們不能暢所欲言。對答卷結果的分析證明我們的做法是正確的。

三、調查的結果及其分析

這次調查共發出81份調查表，回收了79份，除個別學生外，絕大多數學生對所有的三個問題都作了回答，一些學生回答得十分詳細，可以說全體學生對問題的回答態度都十分認真，態度也十分坦誠。因此，調查反饋的信息可信度很高。

對第一個問題，只有很少部分學生回答說沒有接觸過學前雙語教育，絕大多數學生回答接觸過，方法渠道有多種多樣，但多數是在幼兒園實習的時候接觸的。這說明學前雙語教育盡管很熱，但也僅限于幼兒園這個范圍內，其社會影響沒有想象的那么大。畢竟中國家長們在日常生活中能使用雙語的并不多。

對第二個問題，學生的回答令我們感到意外，許多學生能較明確、正確表述自己的觀點，一些學生還能作出較為理性的分析，這是我們設計提問時沒有想到的。我們本以為學生們對學前雙語教育不會有什么像樣的看法，事實不是這樣。下面是一些學生的看法摘錄，完整也很辯證：

“我國現在于國際接軌越來越密切，這就要求下一代的素質也要越來越高，因為幼兒期是人一生發展語言最關鍵的時期，從小對幼兒進行雙語教育對其一生都有益。但學習也要有度，不能犧牲幼兒的活動時間，方式也要適當，平時把英語插到生活當中，不要作為一門課來教?！?/p>

“我覺得既然有雙語教育，就一定有它的優勢所在，但也不可避免有它的缺陷，我們在實施學前雙語教育的過程中，要最大限度地發揮它的優勢，彌補它的不足，努力做到利大于弊?！?/p>

“我認為有利也有弊，利是它可以促進孩子以后的學習，弊就是過分注重了雙語教育，就會忽視母語。所以學前雙語教育最重要的是要把握‘度’。”

“我認為學前雙語教育有優點，同時也存在著一些問題，隨著社會的發展，英語是必須學會的，因為這是時代的需要，但是從幼兒就開始學習，我認為可能對學習我們的母語有一定的影響。幼兒園應以普通話教學為主，我認為從小學起開設雙語更好。”

由于第三個問題類似于一個客觀題，便于統計，我們做了統計。79人中有63人表示十分愿意當一名學前雙語教育教師，占被調查人數的79．74%。79人中有13人表示不愿從事學前雙語教育，占被調查人數的16.4%；三人回答不知道，占被調查人數的3.7%。愿意從事學前雙語教育的主要原因有以下幾個：一是認為社會需要，工作需要；二是因為工資高，二是喜歡英語；三是覺得能教雙語，多一門技能是光榮的。

盡管明確表示不喜歡學前雙語教育的在被調查人數中并不多，我們還是十分重視這部分學生的回答，對這些答卷我們進行了詳細的梳理，從中總結出幾點幼師生之所以不愿從事學前雙語教育的理由：

一是從來就不喜歡幼兒教育，連帶不喜歡學前雙語教育。

二是不喜歡英語，也就不喜歡學前雙語教育．

三是覺得自己英語不行，不能進行學前雙語教育。

四是覺得要教中國孩子民族的東西，不想叫孩子從小“西化”。

結論

通過以上的分析，我們可以看出學前雙語教育在本地區（徐州地區）已經廣泛開展，多數幼兒園開設了學前雙語教育，其影響已不容忽視。

幼師生對學前雙語教育有著相當理性的認識，她們的看法和關于學前雙語教育的爭論大體吻合，這為我們進行學前雙語教育師資的培訓提供了良好的基礎和前提。

大多數幼師生愿意從事學前雙語教育，但也有一部分不愿意，主要原因在于幼兒教育對她們沒有吸引力。

學前雙語教育已經廣泛開展，幼師生已經廣泛接觸學前雙語教育，對此有所了解，有著較為理性的認識，而且大多數幼師生愿意從事學前雙語教育，這就給我們的學前雙語教育師資培訓提供了良好的基礎和人才儲備。因此我們有理由對學前雙語教育抱有信心，有理由對學前雙語教育師資培訓抱有信心，有理由期待學前雙語教育事業的未來更加輝煌。