怎樣培養學生的創新能力

摘 要：語文教學中如何培養學生創新能力？本文從三個方面作了探討：一，鼓勵學生質疑多問；二，鼓勵學生大膽想象；三，強化思維訓練，培養創新思維能力。

關鍵詞：創新 質疑 想象 思維

國家大計，教育為本；教育大計，育人為本。而創新能力是21世紀對人才素質的基本要求，更是培養人才的根本。

在語文教學中，如何培養學生的創新能力呢？筆者以為：

一、鼓勵學生質疑多問

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”南宋朱熹云：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。因此，教師在教學中應提倡思維無“禁區”，鼓勵學生敢于質疑，敢于提出不同的見解，這樣才能有利于培養學生的創新能力。我在講《信陵君竊符救趙》這篇古文時，鼓勵學生一只眼看字的表面，另一只眼看字的背面，不發現問題不罷休。有位學生大膽質疑，提出了幾個問題。其一，侯嬴曰：“嬴聞晉鄙之兵符常在王臥內……”侯嬴七十歲之前皆隱于市，之后就在信陵君門下充當食客，他是如何得知晉鄙之兵符藏在王臥內？兵符的收藏，乃國家的最高機密。倘若連普通的百姓都知道（或說都可打聽到）的話，哪位能夠相信？其二，“嬴聞如繼父為人所殺，如姬資之三年，自王以下，欲求報其父仇，莫能得”。從文中可知，如姬最幸，是魏王身邊第一紅人，父親給人殺了，三年也報不了仇，其“幸”在何處？其三，“朱亥袖四十斤鐵椎殺晉鄙”。分析上文可知：晉鄙合符時，已對信陵君起了疑心；晉鄙身為萬軍統帥，身邊不至于無一侍衛；朱亥袖子藏了四十斤的鐵椎，雖不知古代四十斤到底有多重，但總不會小到袖中可藏且無人察覺吧？而一位嚄唶宿將就這么給一位徒具匹夫之勇的屠夫所暗算，豈非咄咄怪事？該生之問咄咄逼人，切中要害，發人深思，令同學們大開“耳”界。我擊節稱賞后，趁機讓學生們對該學生之疑探討辯論交流切磋，一時間課堂上舌刀唇劍，就這樣在質疑、辯疑中圓滿完成了教學任務。長此下去，學生們的創新能力也潛滋暗長。

二、鼓勵學生大膽想象。

愛因斯坦曾講過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切……想象力是科學研究中的實在因素。”德國哲學家康德說得更明確：“想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量，它從實際自然所提供的材料中創造出第二自然。”語文學科有著廣闊的想象空間，有一千個讀者便會有一千個林黛玉。我們要充分利用語文的這一特征，積極培養學生的創新能力。

1. 通過閱讀，豐富想象。

閱讀需要借助想象和聯想，在想象和聯想中加深理解。教學中教師應認真鉆研教材，選準能啟發學生想象的“觸發點”。比如可以把握文章的特色，抓住關鍵詞句引發開來，幫助學生開啟想象。在教《雷雨》時，我引導學生結合人物性格，發揮再造想象，去剖析人物的潛臺詞。如魯侍萍的幾處“岔話”，可想象其復雜的內心世界；周樸園口中發出的“哦”，以短嘆代長句，可讓學生想象人物當時羞恥、窘迫、驚懼、討厭等多種不同的心態。在對人物潛臺詞的剖析中，通過想象，拓展了學生的思維空間。

2. 練寫“續篇”，豐富想象。

寫“續篇”就是根據原文的材料，補寫其未寫完的篇章。如《項鏈》的結尾，當瑪蒂爾德得知佛來思節夫人借給自己的鉆石項鏈是假的時候，會有怎樣的反映呢，讓學生展開想象的翅膀，續寫合理的結尾：或悔恨不已，一蹶不振；或喜怒無常，精神崩潰；或爭吵不休，訴諸法律；或討回巨款，重新生活；或面對現實，勞動致富。在學生自由的想象中，創新的閘門也就被打開了。

三、強化思維訓練，培養創新思維能力

素質教育課堂教學要使學生學習知識，學會學習，歸根到底是要學會思維。要想提高學生的創新能力，強化思維訓練是一條捷徑。下面僅以逆向思維和發散思維談一談訓練的方法。

1. 逆向思維訓練。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。對學生進行逆向思維訓練，最能激發學生的創造力。一些學生由于長期形成的“思維定勢”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己與眾不同的見解，為此教師應當注意引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。如：長平之戰，論者齊口認為是趙括的紙上談兵致使四十萬趙兵灰飛煙滅，難道其父其母毫無罪責嗎？明知兒子夸夸其談紙上談兵，其父不教不訓坐視驕矜，嚴父在哪里？明知兒子華而不實敗絮其內，其母不善誘不規導任其驕矜，良母在哪里？以此看來趙括之死，非死于白起，死于其父其母也。這樣運思獨出心裁，新意惹眼。又如“孟母三遷”寫環境與教育，寫母親對兒子的嘔心瀝血不辭辛勞，都很難激起千層浪花，嘩眾眼睛。然反其意寫之，如果我們僅僅因為鄰居不像君子而把家搬來搬去，豈不是在自尋煩惱，以這樣觀點看，把家搬進圖書館，兒子就成博覽群書的人了。再者一個人的成長首先應看本身的因素，社會不會因為你而變得純潔或污濁，社會就是社會，我們得去適應它。山不過來，我們就過去吧！如此立論，卓然異群，驚咋讀者。

2. 發散思維訓練。發散思維就是從不同的方面、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題答案的一種思維方式。多向思維是創新思維的精髓之一，沒有思維的多向性，就不會發現事物的新領域、新方法、新觀點。對學生進行多向思維訓練可以通過作文教學來進行。譬如“伯樂買馬”，人有賣駿馬者，比三旦立于市，人莫之知。往見伯樂，曰：臣有駿馬，欲賣之，比三旦立于市，人莫與言，愿子還而視之，去而顧之，臣愿獻一朝之賈。伯樂乃還而視之，去而顧之，一旦而馬價十倍。此事倘用發散思維，多角度多側面分析，會得出以下立論：①賣馬者：非常聰明，當他發覺自己的馬難以賣出去時，便去請來伯樂，結果馬價增加了十倍，這說明他有對商品進行包裝宣傳的意識。酒好也怕巷子深，經商者這種包裝宣傳意識一定要強烈。如果不是推銷員假裝失手打破一瓶酒的話，或許中國的茅臺就不會那么快進入國際市場。——立論：酒好也怕巷子深。②伯樂：馬還是那匹馬，但伯樂去了一次之后，價格就上漲了十倍。幸好這是一匹好馬，如果是匹劣馬，伯樂的一世英明豈不要因此付諸東流。中央電視臺某著名主持人曾給某產品作過一次廣告，產品的銷售量一時上升了很多，但后來證實了該產品屬偽劣商品，該主持人的形象在觀眾心目中大打折扣。——立論：名人一定要慎于言行。③買馬者：同樣一匹馬，先是三天無人問津，只因為伯樂來看了一下，價格就張了十倍，買馬者的心態可見一斑。同樣的馬，花少量的錢就可以買到，卻等到伯樂來了，價格上漲之后才買，讓人費解。聯系現實生活中眾多的名人廣告，購買者該何去何從，一定要考慮清楚，否則就會犯和買馬者同樣的錯誤，貽笑大方，千萬不要盲目崇拜。④駿馬：馬雖是駿馬，但也只有在伯樂來了之后才顯示出自身的價值，馬雖好仍需識馬人。諸葛亮雖有經天緯地之才，如果沒有徐庶的走馬薦舉，又怎得皇叔重用。美玉雖好，如果沒有卞和的冒死相獻是不會被世人認識和了解的。千里馬常有而伯樂不常有，現實中還有眾多的千里馬在等待著伯樂的發現，馬好仍需識馬人。如此，學生的思維開闊了，作文也就寫活了，新意也層出不窮。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”在語文教學中，只有多角度、多形式地培養學生的創新能力，才能順應時代潮流，使祖國的接班人在21世紀獨領風騷，笑傲東方。

參考文獻：

［１］愛因斯坦文集(第一卷).第284頁.

［２］倪文錦.高中語文新課程教學法.高等教育出版社，2004年11月版.

［３］劉永康.在作文中培養學生的創新思維能力.中學語文教學參考，2000年第4期.