建筑制圖教學之我見

摘 要：建筑制圖是建筑類專業學生的一門重要的專業基礎課，針對技校生學習動機不強的現狀，筆者指出，應激發他們的學習動機，降低教材難度，改進教學方法，以使他們學好建筑制圖這門課。

關鍵詞：建筑制圖 技校生 學習興趣 教學方法 教學質量

建筑制圖是建筑類專業學生的一門重要的專業基礎課，以能識讀中等復雜程度的建筑施工圖為最終學習目標。而讀圖能力的基礎是空間思維能力，它是建立在再現性空間想象的基礎上的，因而對學生思維能力方面的要求較高。制圖學習的另一任務是訓練繪圖技能和牢記國家標準中關于制圖的規定，這又需要學生花費大量時間去練習和記憶，要求學生有較高的自覺性，不能畏苦和怕難。學生在這門課程上學習的好壞，不但對將要進行的后續課程的學習有一定的影響，而且還事關學生將來的綜合工作能力。那么如何讓學生學好建筑制圖這門課呢？我認為要從以下幾點入手：

一、激發學生的學習動機，提高學習興趣

技校生在思想上較普遍存在學習無方向、無理想。在校讀書僅僅是因為自己學習成績差而無法上普高考大學，只是為了家長的意愿在此“混”一個技校文憑，或是因為自己不想做事，而認為讀書好“玩”，所以他們在思想上對學習無什么要求，也不需要達到什么目的，所以在學習方面較普遍存在厭學情緒，學習自覺性、自信心差，沒有學習熱情。即使是專業課，雖然學生普遍喜歡參加專業實踐、動手操作，但不少學生并不是出于求知的需要，而是出于好奇或覺得好玩，或者是對課堂的一種逃避。透視這些現象，不難看出，技校學生厭學的根本原因是缺乏內部驅動力，即缺乏學習動機。由此可見，要使學生產生持久的學習動力和取得良好的學習效果，必須有效地激發學生的學習動機。激發學生的學習動機，更重要的是要激發學生的求知欲望。我在教學過程中對學生強調制圖作為工程界共同“語言”的重要性和迫切性，使學生認識到制圖是工科類學生非學不可的一門專業基礎課，以激發學生的學習動機。在制圖的教學過程中注意培養學生的學習興趣，首先使學生明白學制圖到底要學什么，達到什么目的。多拿一些往屆優秀學生的樣板圖讓學生觀摩，讓學生知道學好制圖并沒有多難，建立學習信心；每次提問時盡可能地細化，使學生易于回答，讓學生體會到成功的感覺。我對學生的點滴進步都及時進行表揚和贊賞，使他們增強成功感，樹立自信心，這樣很好地激發他們的學習興趣。

二、降低教材難度，將學生引進門

建筑制圖學科對學生的思維能力、想象能力要求較高，而且大部分學校都將建筑制圖安排在第一學年，學生尚沒有學習過立體幾何，因此學生必然會感到這門科目難學，較難入門。這時候要降低教材的難度，輕基本原理，重規范和識圖。比如說對于點線面投影的基本原理要求學生們能夠理解，應用方面只要求學生可以完成至多兩個知識點的綜合題，對于多個知識點綜合題可以對一些成績較好的學生提出要求。對于制圖的基本規范結合實際繪圖作業來講解，這時我一般采取當面批改作業當場給予評講，說明優劣。對于識圖，多找一些已建好或正在建的建筑物的圖紙，結合實際來讀圖，這樣明確讀圖的正確與否，和實際相聯系，激發他們的學習熱情。改變試題，重點考應用，在傳統試題的基礎上增加選擇題和判斷題，增加幾何體和專業圖紙的識圖題，這樣明確重點在于識圖，輕理論。

三、改進教學方法，提高學生的學習效率

傳統的課堂教學是教師教、學生學，教師講得頭頭是道，學生聽得迷迷糊糊，師生間的雙邊活動也僅僅停留在學生必須思考回答教師提出的問題。現代心理學研究表明，課堂上的最佳情境是合作學習情境，師生間的合作協同能提供多向交流的、和諧的、互助的、民主的、沒有權威的物理環境及“心理安全”、“心理自由”的心理環境，使師生能暢所欲言，最大限度地激勵思維的多向性和創新欲望，開發學生的創新潛能。

1.精心組織教學內容，力求講授層次清楚、條理分明。

講課是提出問題、分析問題和得出結論的過程。提出問題應盡量做到自然明確，聯系實際和富有啟發性；分析問題要做到層次清楚、條理分明；做出結論要簡明準確、便于記憶。為此，教師在備課時，應該圍繞本課時要達到的教學目的，精心組織教學內容和講授順序。如在進行重點內容“組合體視圖的讀法”這部分內容教學時，根據“使學生掌握讀圖方法”這一教學目的，抓住“讀圖方法”這一主線，按“讀圖時應注意的問題、讀圖方法及讀圖方法的具體運用”的順序組織教學內容，講清方法（形體分析法和線面分析法）、指出難點（分析圖框）、點明關鍵（不同組合型式的視圖特點），再舉例講解讀圖方法的具體運用。教師在教學的過程中，層次清楚、條理分明地講授教學內容，不僅反映了教師的施教能力，同時也是吸引學生注意，使學生掌握所學知識并加深理解的首要條件。

2.注意直觀教學和圖例的選擇。

繪制和識讀機械圖樣的空間想象，主要是依據實體的空間形體投影規律。為了培養學生的空間想象能力，應完成從實體到圖例，使用直觀教學法，先引導學生進行觀察實體，然后再從觀察中得出空間形體投影規律；也可以從教學的某些結論出發，先講授有關的理論知識，再以實體的形式加以驗證。以便把學生的注意力引向認識實體的空間特征，從而獲得清晰的表象。因此，教師在備課過程中，對本課時選擇什么樣的直觀教學手段，要引導學生觀察什么，注意什么，要得出什么結論，怎樣結合講解，什么時候演示，怎么演示才能讓全體學生都能看懂等等，都應經過周密的考慮。但是應該指出，直觀教具只能起“拐杖的作用”。目的是幫助學生“走路”，而最終必須去掉“拐仗”能獨立“走路”才行，所以隨著學習過程的進展，應當逐步有控制地使用直觀教具。過多地使用直觀教具，會使學生過于依賴這些直觀教具，不利于培養他們的抽象思維能力和發展空間想象力，這是必須加以注意的。

3.注意精講多練。

精講就是要講得好，做到重點突出、中心明確、言簡意明，三言兩語就能點到問題的實質，擊中要害。這就要求備課時要很好地提煉所講的內容，注意歸納總結一些簡明易記的結論。

在精講的過程中，要注意引導學生積極進行分析和綜合的思維活動。每個人創造思維能力的強弱，取決于他對事物的分析和綜合的能力。形體分析法和線面分析法是畫圖和讀圖的基本方法。在繪制組合體的視圖時，要弄清它由幾個基本幾何體組成，各基本幾何體的形狀、位置，相鄰兩基本幾何體的組合形式，這就是分析的過程。然后按照每一個基本幾何體的所在位置逐個畫出它們的三視圖，注意根據組合形式正確畫出相鄰兩基本體視圖的交線，把單個的分析綜合起來，從而得到組合體的視圖，這就是綜合的過程。用形體分析法讀圖也是這樣。根據一個圖框一般是立體上一個面的投影的道理，把組合體的視圖分解為若干個圖框，利用投影關系對應找出每一圖框的其余投影，抓住形狀特征視圖看懂各部分的形狀，這就是分析的過程。然后再結合位置特征視圖，把各部分組合起來，想象出該組合體的形狀，這就是綜合的過程。教師無論在講授、輔導或批改作業時，都要經常地啟發學生去分析和綜合。另外，還要注意啟發學生進行推理的思維活動。如講授直線對投影面的各種位置及其投影特性時，對兩類特殊位置直線，只要分別講透其中一種即可，然后啟發學生進行推理，得出其余兩種特殊位置直線的投影特性。切忌在課堂上把各種位置一一羅列，使學生不得要領。

總之，讓學生學好建筑制圖，喚起興趣是前提，學生參與是動力，教學方法是關鍵，師生協作是保障。只有教師會導，學生會學，建筑制圖的教學質量才會得以切實提高。