如何讓課堂教學充滿創新活動

摘 要：本文指出培養學生的創新精神和實踐能力，有如下方法：轉變觀念，尋找創新“點”；創設情景，激發創新“欲”；巧設問題，開發創新“泉”。

關鍵詞：創新精神 實踐能力 培養 創新能力

新課程改革的主旋律就是培養學生的創新精神和實踐能力。如何培養學生的創新精神和實踐能力，是當代每一個教師的責任和義務。那么，如何讓課堂教學充滿創新活力呢？

一、轉變觀念，尋找創新“點”

在教學過程中，要培養學生的創新精神，教師首先要轉變觀念，提高自己的創新意識。很難想象一個缺乏創新意識的教師能培養出創新型的學生。所以，教師在教學過程中，應不斷學習新知識、掌握新理論、樹立新觀念，不斷充實自己，從而具備創新意識。

其次，要不斷尋找創新“點”。教師從備課開始時，就應確定創新型教學的目標。在每節課的準備過程中，要充分挖掘教學內容的創新因素，尋找創新“點”。教師在備課過程中，應按照創新教育理論的要求去思考、分析，對本節教學內容認真分析，發現可以進行“創新”的切入點，如學生的好奇心、探究性實驗、開放性問題等。只有找準創新“點”，才能使創新目標具體化、可操作化。然后，教師按照設計好的創新目標設計教學過程，使創新“過程化”。同時，在課堂教學中還應不斷反思創新目標的完成情況，不斷用創新目標來規范教學。只有這樣，才能真正把創新目標落到實處。

二、創設情景，激發創新“欲”

1.在導入新課時，應創設問題情景，激發學生的興趣。在化學教學中，可以利用大量的生活素材及相關材料，采用多種方法引入新課，做到“新”、“奇”、“懸”，以此引起學生的注意力，從而激發他們的好奇心和創新“欲”。如要講《分子》這一節時，我首先做了一個“白花變紅”的小魔術，把學生的注意力一下子集中起來，教學也在輕松愉快中完成。

2.在教學過程中，要注意問題情景的創設，不斷調動學生的好奇心。教師可以通過多種途徑，始終讓學生處于“提出問題——探究問題——解決問題”的學習過程中，使學生的思維始終保持在“質疑”的狀態，使他們全身心地投入到學習中去。只有這樣，課堂教學才能充滿創新活力。在學習《質量守恒定律》時，開始引導學生由化學變化中“質”的變化去思考“量”的變化，給學生造成懸念。接著再通過探究實驗來證實這一變化，在此基礎上還可以引導學生不斷思考一個又一個的問題，如為什么氯酸鉀分解后質量變小了？而鎂燃燒后質量卻又變大了？緊接著思考為什么燃燒白磷的裝置要密閉？該變化是否遵循質量守恒定律？為什么化學反應前后質量會守恒？……一個接一個的問題，必然會把學生引到不斷思考的空間，使學生的思維達到欲罷不能的境界。這樣就可以在整節課中不斷調動學生的創新欲望，使課堂教學始終處于充滿活力、積極創新的氛圍中，其課堂效果肯定會

比常規的灌輸式要好。

三、巧設問題，開發創新“泉”

問題是思維的起點，是學習的內驅力。在教學過程中，教師要巧設問題，充分開發學生的創新源泉。

1.創設民主、和諧、自由的心理氛圍，使學生敢于問問題、喜歡問問題。教師要不斷鼓勵學生大膽提問，對于學生的提問要樂于回答，不管學生提出的問題是多么簡單、復雜或幼稚可笑，教師都要給予積極的評價，以保護他們的積極性，千萬不能抹殺創新的“種子”。對于學生的觀點，正確的應充分肯定，有獨特地方的要大力表揚，要在肯定學生已經積極思考的前提下，引導學生樂于傾聽別人的意見，使每一個學生都能享受成功的快樂。

2.教師要設計問題情境，使學生能夠提出問題。有時，學生提不出問題，教師就要通過啟發、探究等手段及時創設問題情境，使學生能夠適時發現問題。這樣才能不斷開發創新的源泉。

3.要精心設計開放性問題，培養學生的發散思維。通過開放性問題讓學生能從不同角度全方位思考問題，產生獨特的“亮點”，從而培養學生的創新能力，不斷開發學生的創新源泉，使課堂充滿創新活力。

同時，在學生提出問題或回答問題時，教師要留給學生充分思考的時間和空間。沒有時間思考，就不會有創新意識的形成，所以教師在教學中必須給學生足夠的思維時間和空間，才能逐漸培養他們的創新意識，才能永葆創新活力。

總之，通過多種途徑尋找創新“點”，通過創設情境激發創新“欲”，通過巧設問題開發創新“泉”，是本人多年來實踐經驗的一個總結。沒有最好，只有更好。我相信，只要不斷學習教學新理念，不斷探索實踐，就一定能使化學課堂教學充滿創新活力。只有這樣，才能真正培養學生的創新精神和實踐能力。