關于有效組織合作學習小組的三個原則

摘 要:合作學習在教學中具有重要的作用，合作小組的組織是搞好合作學習的前提。如何有效組織好合作學習小組，本文對此進行了闡述。

關鍵詞：合作學習 合作學習小組 組織 原則

合作學習是一種以學習為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略，它在完成學習任務的同時，培養了小組成員個人的合作能力。新課程理念下的課堂教學特別重視學生合作學習的能力培養，同時組織好合作學習也是提高課堂教學有效性的重要措施之一。合作學習小組的組織是搞好合作學習的前提，怎樣有效組織好合作學習小組呢？我認為應該遵守以下三個原則：

一、有效性原則

組織合作學習小組的目的是為了使小組內每一位成員都能有所收獲，都得到發展，所以小組的組織就要有效。因此，首先要進行恰當的分組，才能使合作有效。合作學習小組的成員不能太多，以四至六人為宜，同時組內成員以相對集中為原則，最好是前后兩排，這樣既利于學生交流合作，又不致于使課堂混亂，便于教師組織教學。雖然組內學生成績各有差異，組間的成績也會不均衡，但這都是正常的。利用這種組內異質和組間異質現象，教師可有效地在組織合作學習時引入競爭機制，使組內及組間的異質縮小，從而達到合作學習的效果。其次，要有效地組織合作小組，就必須選擇一位小組長，并充分發揮小組長的核心作用，使小組內成員合作有效。根據小組內成員的綜合素質，結合學生和教師的意見，推選出一位責任心強的學生擔任小組長（小組長也可以定期更換，以鼓勵組內競爭，激勵組內學生努力學習），負責全組各個方面的工作，如組織討論、發言、記錄、匯報、檢查作業等，并使每位成員知道如下規則：（1）每位學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內容。（2）只有所有小組成員都掌握了學習材料后才算完成學習任務。（3）在請教教師之前要先請求小組所有成員的幫助。使合作學習小組在課堂中真正發揮其效能。第三，設置有效的學習任務是組織有效合作的重要方法之一。小組的學習任務應該明確，這樣小組成員在合作時才會目標明確，有內趨力。現代社會對人才的要求除了知識水平和個人能力外，更注重合作能力和團隊精神。但在我國現階段，因為大多數孩子是獨生子女，處處以自我為中心，缺乏合作能力和團隊精神，如果小組內沒有明確的目標，合作也就成了一句空話。所以，教師在課堂教學中應精心設計問題，對學生的合作提出明確的要求，調動學生合作的欲望，在教師的引導下使合作小組的合作有效。

二、互動性原則

由于合作學習視教學動態因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，所以這種互動觀無論在內容上還是在形式上都與傳統的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動。國內外大量實證研究證明，合作學習的互動觀是一種先進科學的互動觀，是對現代教學互動理論的發展。所以課堂教學中教師要充分意識到這一點，突出生生互動的潛在意義，強調師生互動的前導地位，有效地組織好合作學習小組內及組間的合作，充分調動學生學習的主動性，實現互動促進。首先，教師要充分備好課，不僅要備好教材，創設情境，還要設計好合作的任務，通過教師的問題驅動，使學生不知不覺地進入合作的氛圍中，實現師生互動；其次，在教師的引導下，小組成員在組長的帶領下，對要解決的問題展開探究，在探究中分工合作，實現生生互動。課堂教學中，特別在化學實驗課上，教師可充分挖掘實驗的探究功能，精心設計問題，調動學生學習的興趣和合作探究的欲望，實現師生和生生互動。

三、評價性原則

小組合作學習要取得理想的效果，還需要建立一種能促進學生在小組內不僅個人努力上進，而且樂于幫助他人進步的評價機制。評價應及時，如一次表演、一份報告、一篇文章、一次練習、一次回答問題等等。評價不僅對個人，還要對小組集體，這樣組內學生不僅自己要上進，還會幫助其他同學上進。與此同時團隊精神、集體主義也會得到培養。評價內容和標準應力求公正、合理。為了體現評價的公平性，合作學習還注意根據學生以往的學業成績表現和測驗成績，安排優等生與優等生一起分組測驗，后進生與后進生一起分組測驗，中等生與中等生一起分組測驗，有時候測驗的難度可以有所不同。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，優等生小組的第一名與后進生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭，公平比較其貢獻的做法，最終會使全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。合作學習以標準參照評價為基本手段，不求人人成功，但求人人進步的理念，以及以小組總體成績為評價依據來決定獎勵與認可的做法，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。評價的方式有教師評價、自己評價、生生互評。教學過程中，不管時間多么緊，教師都要拿出一定的時間來與學生一起討論小組合作的情況。今天哪些事情做得好，哪些事情還有待加強，需要改進。每個小組的組長要花時間進行觀察，活動后與組員一起評價活動的有效性等。教師在每次的活動后要對全班的情況進行總結，給全班以反饋，教師的反饋要盡量具體，使所有學生都知道發生在自己或其他小組的事情，并了解他們是如何解決的。

教師的評價又可分為對學生個體的評價、對小組的評價。教師可以將小組合作水平作為評價的內容，使“不求人人成功，但求個個進步”成為教學評價的最終目標，“人人為我，我為人人”成為組員的共同期望與目標定向，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識技能和方法，而且還關心和幫助組內其他成員獲得成功。這些思想意識的指導能夠極大地消除學生對于競爭失敗的恐懼，有效地激發學生“我要學”的強烈愿望，并產生“我能行”的積極情感，從而使學生在小組合作學習中更主動、更積極。

參考文獻：

［１］王云生.新課程化學教與學.福建教育出版社.

［２］化學新課程標準.

［３］鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革.福建教育出版社，2003.03.