撐一支長篙，向青草更青處漫溯

摘 要：新課程改革的實施，給美術課注入了強大的活力，將美術課堂內容的多樣性加以拓展，將美術教學與其他學科以及生活實際進行良好的結合，激勵學生進行自主學習、合作學習、探究學習。根據自己參加新課改以來的一些教學實踐，談對美術課堂教學的一些認識和體會。創設教學情境，激發學習興趣。設置懸念，讓疑問領航，從而引導學生加深理解認識。給學生們以火種，讓學生點燃探究創新、合作學習的火炬。多種學科間的知識結合，開闊學生視野。建立以表揚和鼓勵為主的多元評價機制，激勵學生的學習。

關鍵詞：教學情境 探究創新 合作學習 學科縱聯 評價機制

新課程改革的實施，給美術課注入了強大的活力，將美術課堂內容的多樣性加以拓展，將美術教學與其他學科以及生活實際進行良好的結合，激勵學生進行自主學習、合作學習、探究學習。依據新課程標準的要求，美術教學應該是師生共同發展互動的過程，注重培養學生的獨立性和自主性，使每個學生的個性都能得到充分自由的發揮。而新教材的內容又是以學生的美術實踐活動為主，貼近學生的生活經驗和感興趣的知識點。特別是初中學生，稚氣未脫、活潑好動、熱情開朗、敢想敢做，新課改使得學生成為了課堂的主體，美術課堂真正地成為他們展示自己才能的舞臺。現在，我就根據自己參加新課改以來的一些教學實踐，談談對美術課堂教學的認識和體會。

一、創設教學情境，激發學習興趣

“興趣是學習美術的基本動力之一”，中學生具有強烈的好奇心、求知欲，但空間知覺能力還沒有得到完美發展，因此需要教師在教學過程中有意識地加強直觀性、形象性以刺激學生的學習興趣，充分調動學生的視覺美感。在《面具設計制作》一課中，我設計了用中學生感到新奇而又喜聞樂見的頭插彩色羽毛的“印地安人”和動漫人物“火影忍者”這兩形象導入新課，一改平時穩重的角色定式，親自頭戴面具，讓自己更像活潑風趣的引路人。具體做法是：師：“先請同學們把眼睛閉上——閉上了么？”教師創設懸念，一下子把學生的注意力集中起來。這時教師頭戴“印地安人”的面具。“好！請同學們睜開眼睛，看看我是誰？”學生們在熱烈歡快的氣氛中，大聲回答說：“酋長！”“印地安人！”師：“老師怎么成了印地安人了？”學生迅速、自發地觀察思考。接著教師又換上動漫造型的面具：“請同學們再看看，現在我是誰啊？”生：“火影忍者！”師：“老師為什么又變成火影忍者了？”生：“因為你戴了他的面具。”師：“哦，原來是面具造型啊！同學們說好不好玩？這些造型有意思么？”學生的回答是肯定的。“那么，今天我們就來設計一個面具，并戴上它表演節目好不好啊？”生興致勃勃地齊說：“好！”師：“我們將評出‘最佳設計、制作小組’和‘最佳表演獎’并頒發獎品。”聽到這些話，學生們的積極性被調動起來，看到講臺上教師精心制作的面具，個個躍躍欲試，氣氛熱烈而高漲。這個簡短而有趣的導入，一下子集中了學生的思維和注意力，調動了學生的積極性，為下一教學環節的實施營造了良好的學習氛圍。

二、設置懸念，讓疑問領航，從而引導學生加深理解認識

思維起源于問題，在有問題的情境中學習，會激起學生對知識的好奇，從而積極主動地去思去想。沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，而只能停留在表層和形式上。因此教師應適時設置問題懸念情景，緊扣學生心弦。例如在七年級上冊《格爾尼卡》作品的欣賞中，學生需經過課前的資料搜集及課堂上的自主探究。為了讓學生更加全面地了解畫家、作品風格、作品產生的社會背景等，在這一環節中，教師一方面將畫面知識設計成學習情境中的問題，啟動學生思維，使學生主動探究交流問題，活化課堂，問題的設計如：作品中的“牛”代表什么？“馬的嘶鳴”象征了什么？“手持油燈的女人”象征著什么？等等；另一方面從藝術語言、構圖特征等入手提出問題，理解美術作品，掌握美術欣賞的思維方法，提高審美素養，問題的設計如：為什么畢加索用的是黑白處理方法而沒有用彩色的？你覺得哪種方法更能表達作者的思想情感？在構圖上為什么不用古典繪畫中那種整體嚴謹的構圖？通過這樣的問題情境設置，使學生很快在緊張而又愉快的課堂氛圍中欣賞了作品、學到了知識、提高了自身的審美素養。

三、多種學科間的知識結合，開闊學生視野

國家《美術課程標準》指出：“美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定基礎。”美術課中可以結合音樂、語文、數學、歷史等學科的知識，建立三維課程結構。并且在課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、拓展性、實用性和時代性。比如：我在上七年級下冊的《藝術表現深層意蘊和審美價值》（欣賞．評述）一課時，在講到北京故宮、蘇州園林的藝術形式及運用的藝術語言時，我讓學生們在結合圖片的同時翻開同一冊的語文課本，語文課本上正好有兩篇相對應的課文。我讓學生們朗讀描寫環境和建筑特色的段落，這樣學生從直觀、客觀，具象、抽象兩方面進行理解認識，極大地提高了課堂效率。并且教師引導學生：文學和美術這兩種藝術表現形式都是通過美來感染我們的，所不同的是，文學通過“詞”、“句”的藝術語言來表現，而美術是通過色彩、線條、造型等藝術語言來表現的。這種以美術為主體，多學科間縱向聯系的教學理念，讓學生們實實在在感受到美術的樂趣，激發了學生濃厚的學習興趣，開闊了學生的視野，真正做到了學生素質的全面發展。

四、建立以表揚和鼓勵為主的多元評價機制，激勵學生的學習

根據新課程標準提出的多元化評價方式的建議，評比過程我主要采用三種評價方式，一是讓學生分組進行自評，二是讓學生之間的互評，最后由教師總結、點評，并根據學科的特點，提出合理化的建議。

學生的自評和互評，主要是調動學生參與、學習的積極性，讓他們在相互的評價中有所收獲。當學生評價一張作業時，往往只會單純地指出作品的優缺點，這時，教師更多的是要引導學生談談，如果讓他去完善這幅作品，他會怎么改。這樣就可以讓學生通過評價，引發思考，從而使學生的美術水平不斷提高。學生的成功源于學生的自信心，學生自信心的形成往往源于教師的鼓勵。對學生在原有基礎上的每一點進步，或對具有某些長處并有進一步發展的可能和空間的學生都應毫不吝嗇地給予鼓勵。這樣，學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功到大成功，有利于消除學生的自卑感，增強自信，激發內在的學習主動性，不斷取得成功，促進學生身心的不斷發展就成為必然。

經過一段時間的新課程教學實踐，我深深體會到：在新課程倡導的以學生發展為理念的課堂教育模式所反饋的效果是令人滿意的。一方面（從學生的角度看），學習方式的變革使學生學習的主動性和積極性有了極大提高，在實踐操作過程中，遇到困難時能發現自己某些方面的潛力，及時以信心克服畏難情緒，揚長避短，肯定自己的價值。另一方面（從教師的角度看），摒棄了陳舊的教學方法，教學過程產生豐富多樣的活動方式，不但不會削弱學生知識技能的掌握，而且實現了學生情感、態度和價值觀方面的良好發展，使學生生動、活潑、主動地參與，整合了社會生活情境和審美意識、人文意識、技術意識，使他們在課堂上感受到了學習的愉悅，得到了前所未有的收獲。

參考文獻：

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