一樣的藍天 不一樣的童年

摘 要：留守兒童現象的出現使中國傳統的農村家庭教育功能呈現了新的特征，本文嘗試從家庭教育功能這個緯度對留守兒童的教育問題進行分析、思考，并找出其原因。

關鍵詞：家庭教育功能 家庭教育失衡 原因

有這樣的一群孩子，他們還在嗷嗷待哺時，父母就遠離家鄉，到遙遠的城里謀生糊口。很多時候，他們只能從電話中或者從偶爾寄來的匯款單中，才能感覺父母的存在。當別的孩子都在享受花樣年華的時候，他們被留在鄉下，孤獨地像荒草一樣生長。人們給這群孩子起了一個酸楚的名字：留守兒童。

農村留守兒童人格發展問題涉及一代農村未成年人的健康成長，它不僅關系到農民的切身利益，也是農村構建和諧社會的關鍵因素，是農村教育事業可持續發展和農村社會穩定的大事。如果得不到足夠的重視，不采取得力措施加以解決，農村教育將出現“塌陷地帶”，農村青少年群體也可能出現“塌陷群”。［１］因此，關注和研究農村留守兒童家庭教育功能問題，具有重要的現實意義。

一、傳統農村家庭教育功能的特點及其變遷

家庭是社會的最基層組織，是社會發展到一定階段的產物，人類出現家庭后，教育就開始成為家庭的一種職能，家庭教育是教育的另一種基本形態，在兒童的成長過程至關重要。

伴隨著農村剩余勞動力的大量流動，農村家庭結構發生了巨大變化，出現了“留守婦女”和“留守兒童”現象。家庭結構的缺失已經嚴重影響了家庭功能的有效發揮，家庭功能出現失衡。這些新現象、新特點的出現，使得原本簡單的農村家庭教育功能顯得異常復雜。現試用類型學方法對農村家庭教育功能變遷進行梳理，這些變遷將農民工的家庭模式劃分為單身子女外出型、兄弟姐妹外出型、夫妻分居型、夫妻子女分居型、全家外出型五類。［２］夫妻分居型家庭教育、夫妻子女分居型家庭教育可以很好地概括、解釋；在夫妻子女分居型家庭教育中，對子女的撫育責任則落在了其他家庭成員、親屬身上。由于留守兒童家庭雙系結構的分離、瓦解，導致了其家庭功能失衡。家庭功能失衡受影響最大最深遠也最讓人擔憂的是家庭教育功能的喪失。家庭教育具有其他教育功能無法替代的功能，具有天然性、長期性和深刻性。父母和子女之間存在著天然血緣關系，父母天然是子女的第一任老師。在日常生活中，父母的一言一行都在潛移默化地影響著子女，子女對于父母教育基本上都愿意聽其言、順其行，自然而然地接受著教育，這種教育具有深刻性，對子女的世界觀、人生觀和行為方式有著深遠的影響。

二、留守家庭功能失衡的表現

從總體上看，農村留守兒童人格發展問題的出現緣于家庭教育的“缺位”。而事實上，在這個籠統的原因背后，隱藏著更為復雜的心理社會因素。其中，親子關系的失諧和父母榜樣作用的剝奪共同構成了影響農村留守兒童發展的家庭教育因素，深刻地影響了他們健全人格的形成和發展。

（一）情感關愛缺失

父母跟孩子長期分居，導致孩子的情感生活出現很大的缺陷，使孩子成為一種特殊形式的孤兒，這對孩子的成長有很不利的影響。對于德國二戰后出現在孤兒院的“設施病”，維也納的兒童心理學家黑茨女士認為其根本原因是缺乏母愛。留守子女與父母長期分居，不能滿足他們對于情感的需要，出現類似于“設施病”的成長障礙是很有可能的。［３］留守兒童缺乏與父母正常的情感交流和親子互動，他們沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會或找不到適當的方式傳達自己對子女的愛。長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀，普遍存在“感情饑渴”。兒童在成長中缺少了父母情感上的關愛和支持，從而產生認識、價值上的偏差和人格、行為上的異常，變得孤僻冷漠、沖動任性、抑郁焦慮、難于溝通、缺乏同情心和責任感等，有的甚至導致嚴重的攻擊性行為和反社會傾向。［４］

（二）父母榜樣作用缺失

社會學習理論認為，兒童初級社會化是指兒童在家庭中通過家庭成員間非常親密的相互交往，通過學習和內化，掌握社會的文化知識、行為習慣與價值體系的過程。從這里，孩子學會了認識他們是誰，能夠和應該從他們的言行中了解到他們的社會期望的是什么，認識到整個社會的社會期望是什么。［５］

作為社會化影響代理人的父母通過言傳身教，潛移默化地把一定的社會規范、社會生活技能以及價值體系傳遞給兒童，使其接受影響，逐步掌握做人做事的道理，形成符合社會規范的“自我”。美國著名社會學家庫利的“鏡中我”理論，就強調了家庭對培養兒童習慣社會生活的重要性。他認為，在“自我”的形成過程中，我們察覺到我們在他人面前的行為方式，從而領悟了別人對我們行為的判斷，基于對他人反應的理解，我們評價我們的行為。并且認為，家庭是自我得到充分發展的一個最重要的初級群體。所以，父母是兒童生活中的“最重要他人”，因此，在兒童人格發展的早期，他們在與父母的互動過程中，自覺或不自覺地接受了家庭和社會所認可或提倡的價值觀念和行為規則，并有意識或無意識地將這些價值觀念和行為規則融入自己的行為結構和人格結構之中。

三、農村家庭教育功能弱化原因探析

（一）社會秩序的需要

權力和財富是影響社會秩序的有力因素，也是社會控制的主要力量。所以，他們能夠成為社會分層的決定性因素。那么，為什么社會流動也會成為社會分層的因素呢？

社會流動，指的是一個全體或一個人從一種社會地位或社會階級向另一個社會地位或社會階級的變化。我們這里所說的社會流動，是一般意義上的指向為向上的流動。人們通過向上的社會流動，來改善自己的社會地位，也是改變一個人的階級意識，從一個“身份”地位向另一種“身份”地位的轉變，并束縛自己服從社會規范和規則的約束；向上的社會流動，還使人們對生活充滿了新的渴望和期待，這也是穩定社會秩序的一種手段。總之，向上的社會流動是促進社會的穩定和和諧。那么，在現代的中國，農村向城市的流動是一個不可避免的趨勢，而這種向上流動已逐漸地演變成一種類似于文憑制度、檔案制度的維持社會秩序的手段。

（二）學校教育的原因

1.農村學校教育功能的弱化

由于絕大部分農村的學校師資力量和硬件設施很差，傳統的應試教育思想在農村也是根深蒂固，再加上有些“留守兒童”的父母一些傳統的封建思想，使得學校教育倍感無力。學校教育職能的單一，只關注學生對知識的掌握和學習，而且對兒童學校以外的生活缺乏關愛等等。農村的學校教育受到太多不利因素的影響，從而導致了學校工作的無效性。在一般的農村中小學，教育行為和教育影響被一再簡化，以致學校教育與學生之間的“擬合”界面越來越小，學校教育只能對部分學生的局部方面發生著有限的作用，因而各方面的因素致使了學生的發展需求和學校環境之間的差距越來越大。

2.家庭和學校教育之間的疏離

在農村社區，家庭、學校和社會教育之間相互疏離，就如同三個處于游離狀態的圓，偶爾會意外地相互碰撞，偶爾也會因為突出事件而相交，但更多的時候是疏離。在一些調查分析報告中表明，家長和教師之間的聯系是事務性的，他們交流的主要信息也只是孩子的學習情況，交流的時間主要在開學、期中和期末考試時，而在這時間和場所以外的地方，家庭、學校和社會在對兒童的教育影響上仍處于相互疏離狀態。

家庭和學校教育之間的疏離，也相應地主要表現為家庭和學校教育在時空界線上的區分，以及對教育內容和功能的分工。家庭教育關注學生的體質和生活，學校側重于對學生的智力和思想，學生在學校里由學校負責，在課堂上由教師管理，離開了學校，責任就轉嫁給家庭和社會。因為家庭和學校之間的相互疏離，對不斷變化的學生生活環境，學校和教師都無法及時和準確地了解，從而不能滿足學生對教育的新需求；而且阻隔了家長對學校決策制定、實行過程的監督和對學生在校情況的了解。

參考文獻：

[1]馬克思.恩格斯選集（第四卷）[M].北京:人民教育出版社，1972.79.

[2]周偉.“留守孩子”：農村新隱患[J].望新聞周刊，2005，（11）：46-47.

[3]范方，桑標.親子教育缺失與“留守兒童”人格、學績及行為問題[J].心理科學，2005，(4).

[4][美]戴維·波普諾著.李強譯.社會學[M].北京:中國人民大學出版社，2000.

[5][美]David R. Shaffer.鄒泓等譯.發展心理學—兒童與青少年(第六版)[M].中國輕工業出版社，2005第68頁.