在班級管理中實施情感教育

回顧多年的班務工作，筆者體會最深的是：除了加強科學決策、制度管理外，加強情感教育也是班主任工作成功的重要舉措。情感教育是班級管理的最基本、最重要的特征，貫穿于班級管理的始終。因此，班級管理須以人的情感為基礎。學生最需要的是教師的尊重、理解、信任、關愛。如果班級管理者把自己的情感投入到管理中去，他就會贏得尊重，形成良好的師生人際氛圍。

一、情感教育對班主任提出的要求

前蘇聯現代教學論專家斯卡特金認為：“未經過人的積極情感強化和加溫的交往，它不能撥動人們的心弦，情感能夠直接影響人的智力發展。”那么，班主任在實施情感教育時該如何做呢?

一要言必行，行必果。班主任應具有一顆熱愛教育事業、熱愛學生之心，應尊重、團結、依靠全班學生，對待班級工作一絲不茍，有改革創新精神。班主任應處處起到表率作用，要求學生做到的，自己也必須堅持做到。

二要講民主，樹作風。班主任要置身于學生之中，廣泛聽取學生的意見，重視學生的首創精神，切忌獨斷專橫。

三要多關心，勤鼓勵。班主任要熱情地關心、愛護、尊重學生，建立融洽的師生關系，創設和諧、奮發向上的氣氛。在思想上愛護他們，使他們能更快地進步；在學習上支持他們，使他們取得更好的成績；在生活上關心他們，為他們排憂解難，解決后顧之憂。

二、班主任要滿足學生的情感需要

筆者認為，班主任應從以下幾方面滿足學生的情感需要，優化班級管理。

1.尊重需要。學生對平等的渴望是很強烈的，他們希望自己的成績得到認可，人格受到尊重，心理得到平衡。所以，班主任在對學生進行管理時，要掌握學生的心理。首先，要持平等心。對學生不分高低貴賤、不分親疏遠近、不懼強欺弱、不居高臨下，更不能動不動就訓人。要以平等的心態對待學生。其次，要以誠待人。對學生遇到的問題和提出的要求，要力求解決，不能解決的要坦誠布公，讓學生理解、體諒。俗話說：“精誠所至，金石為開。”對學生真誠相待，必定能換來學生真心實意的支持。進而促進班級管理效率的提高。再次，要公平、公正。班主任辦事公平，學生就會敬重、信任班主任；辦事不公平，學生就會產生抵觸情緒，就會產生各種矛盾和問題。為此，班主任要做到：選拔班委人員和分配工作任人為賢、不分親疏；評優不藏私心、實事求是；表揚、批評學生客觀公正、不偏不倚。最后，要發揚民主作風。要充分鼓勵學生參與班級民主管理，廣開言路，博采眾長，通過談心活動、座談會和班主任信箱等，給學生提供暢所欲言、參與班級管理的和諧環境。這樣，不僅可以增強學生的主人翁責任感，還可以融洽師生關系，消除矛盾隱患，縮短班主任和學生的心理距離，形成相互理解和信任的良好情感，從而增強群體凝聚力。

2.關愛需要。首先，營造和烘托“大家庭”的溫暖。班主任要經常深入到學生當中去，了解學生的家庭狀況、性格特點、興趣愛好等方面的情況，應善于傾聽學生的心里話，讓他們敢于并愿意向自己訴說憂愁、埋怨或牢騷，掌握學生的思想動態；做到不惡語傷人，不諷刺挖苦，不拿人短或揭人隱私；對學生偶犯小錯，能夠善言指出，讓其自責自糾。班主任應能夠換位思考，想廣大學生之所想，急廣大學生之所急，把決策的出發點放在有利于班集體的發展，也有利于廣大學生學習和生活上。班主任應真心實意地為廣大學生排憂解難，及時伸出關愛之手，幫助他們渡過難關，讓學生感到“大家庭”的溫暖。其次，豐富學生的課余生活。由于學習繁重，課余生活比較單調，學生之間交往也較缺乏，容易形成封閉心理，這對學生之間的協調、身心健康和學習效率都有不良影響。作為班主任，應當充分認識到學生課余生活的重要性，把豐富學生課余生活作為一項重要的工作來抓。可以通過學生會、團委、班委組織學生開展郊游、游藝、唱歌、跳舞、書畫、體育比賽等一系列活動，愉悅學生的身心，培養其健康向上的情感情操，從而達到提高學習效率的目的。

3.安全需要。心理學研究表明：如果一個人長期處于過度的憂傷、焦慮、憤怒、恐懼、痛苦等情感狀態中，不僅會影響身體健康，而且會導致各種心理疾病，嚴重影響學習效率。班主任要讓學生感到安全、有保障、無危險。為此，應在建立適度的競爭機制的同時，給學生營造一個具有安全感的和諧的學習環境。要對學生的學習、生活、人身財產安全等給予充分的保證，從而使學生安心學習。有些班主任為了提高學生學習效率，為了讓學生有危機感，無節制地給學生施加壓力，動不動就以編重點班或編座位等相威脅，結果適得其反，還造成師生關系緊張。

另外，不能忽視的是，班主任在實施情感教育管理時要遵循適度的原則。即要恰如其分、恰到好處，要講內容、講時間、講場合、講對象。不能用情過度，否則適得其反。

總之，在班級管理過程中，注重情感的因素，盡可能滿足學生的情感需要，可密切師生關系，可調動全體學生的積極性。班主任在班級管理中加入情感教育管理，會產生寬松和諧、團結協作的管理效果。

責編 雷 靖