班主任要注重細節教育

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深”。大禮不辭小讓，教育更是如此，正如著名教育家馬卡連柯所言，“教育是從小事開始的”。成功的教育始于細節，作為班主任，應該懂得細節教育的重要性，更應該懂得抓住每一個細節對學生進行良好的教育。

細節決定成敗。這一觀點同樣適用于學生教育培養的整個過程。學生的良好品質與習慣不僅來自日常生活中每一個細節的醞釀，也充分反映了班主任對學生生活細節的關注與介入程度。成功的學校教育，教師是主導，學生是主體。主導者一定有注重細節的觀念，教育學生理所當然要從那些看似微不足道的細枝末節人手，從生活中的點點滴滴開始潛移默化。在教育過程中，有些班主任對學生的生活細節、道德細節、文明細節、安全細節等忽略不管，認為學生成績好就行了，到頭來，受害的還是學生。班主任要在教育學生的過程中注重細節，并在學生成長的道路上引導他們認真做好每一個細節。

一、班主任在與學生言語交流的細節中進行良好的教育

言傳是班主任教育學生的主要方式，其細節主要表現為班主任是否注重說話藝術。無數教育實例證明，與學生的交流是否講究藝術已成為班主任能否有效教育學生的一個重要因素。

鼓勵、表揚、贊許、肯定的語言能激勵起學生自信、自覺、自強的信心。許多成功的教育案例表明：許多學生對某一學科的愛好或受到挫折后的振作，往往來自于教育者對他們的贊許和鼓勵。教育心理學的研究也表明，鼓勵、表揚、贊許、肯定等表揚性的語言能引起大腦皮層的愉悅感，使其能更關注這一類事物。但在現實生活中，一些教師由于種種原因，在批評學生時常使用帶侮辱性質的話語。它對學生心理造成的巨大傷害和負面影響，是教育者和受教育者無法預料和設想的。如“我看你什么都不行”、“你簡直就是白癡”、“你真沒救了”、“死魚不張嘴”等語言，往往會使學生感到氣憤，從而對教師產生反感，而那些本來就對自己不滿意的學生會因此更為自卑、膽怯，甚至覺得無地自容，承受能力差的學生還可能出現極端行為，如出走、自殺等。

二、班主任在與學生無聲言語表達的細節中進行良好的教育

心理學家赫拉別恩的研究表明：人們在進行信息傳遞的過程中，語言所發揮的作用占7％，語調和語速占38％，表情和動作占55％，可見，無聲的非言語表達和語言表達一樣對人們的交流起著重要作用，它可以補充、加強甚至代替語言。在學校教育過程中，其具體細節表現為班主任與學生交往中的目光接觸、表情、動作等無聲的體態語的使用。不同的體態語表達會產生不同的教育效果。

目光傳遞著某種力量和情感，表情是內在態度的指示器，熱誠期待的目光和表情會給學生以激勵；親切和藹的目光和表情會給學生以關懷；責怪的目光則使學生感到不安和失去信心。例如：我班某個女生在參加校運會時，精神特別緊張，擔心賽不出好成績，被班上同學取笑。筆者除了做好她的思想工作之外，還陪伴在她旁邊，觀看她參賽。在比賽即將開始時，我們相視一笑，我向她投去信任的目光，還上前與她擊了一下手掌，鼓勵她一定行!結果她超水平發揮，獲得了第一名。可見，班主任在學生面前，應該始終保持和藹、親切、信任和期待的目光。這樣的目光，能使上進的學生受到鼓舞繼續努力；使遇到困難、猶豫不定的學生看到希望，增添力量。

三、班主任在學生生活習慣的細節中進行良好的教育

學生正處于發展時期，班主任的行為習慣對學生來說至關重要。俗話說：“積千累萬，不如有個好習慣。”好的習慣一生受益，壞的習慣貽害終身。具體細節主要表現為班主任能否意識到自我行為或思維習慣對學生造成的影響。學生最善于模仿和感知，老師則是他們模仿的首要對象。例如：班主任經常注意儀容儀表，辦事干脆利落。學生在其潛移默化的影響下，也會注意儀容儀表，辦事也不會拖泥帶水。班主任經常禮貌待人，學生自然會禮貌待人。

總之，班主任與學生的交往中，抓住細節對學生進行良好教育相當重要!在學生成長的道路上，教師應用慧眼去發現一個個細節中蘊含的教育真諦，讓教育演繹出迷人的精彩。

責編 雷 靖