用多媒體技術創設語文教學情景

利用多媒體特性創設出來的教學情景很容易激發學生的學習渴望、學習興趣，容易使其進入自主學習。下面，筆者談談在運用多媒體技術創設語文教學情景的幾點體會：

一、多媒體技術創設情景具生動性

語文課堂必須精心創設情景，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，主動地進行學習。比如，教學《藍藍的威尼斯》，學生憑自己的生活積累想象不出威尼斯的魅力。所以，筆者利用多媒體播放了一段介紹威尼斯的風光片，讓學生領略威尼斯優美獨特的風景，生動形象的畫面一下子抓住了同學們的眼球，他們立刻產生了興趣并想了解更多威尼斯的情況，于是，原來“老師要我學習”的想法變成了“我想要學習”。實踐證明，多媒體技術創設的情景生動、真實。讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，激起興趣，激發聯想，調動了學生學習的自覺性。

二、多媒體技術創設情景具多樣性

利用多媒體創設情景的方式很多，根據語文學科的特點可以創設故事情景、問題情景、想象情景等。

1.創設故事情景

利用多媒體創設故事情景就是要利用豐富的信息資源，調動學生的盡可能多的感官來理解和建構知識。實驗心理學表明，獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。

如教學《長征》時，由于學生沒有經歷，其中苦況難以言傳，故其思想也就難以得到升華，如果沿用傳統教學方式，難免會枯燥、抽象，學生不感興趣，學習效果也大打折扣。于是，筆者從網上下載大量有關長征的圖片，有選擇性地展現各個地段紅軍長征時的艱難困境。當多媒體播放紅軍長征的艱難時，學生不由發出了“天哪，長征這么艱難”、“紅軍多么堅強勇敢呀”的感嘆。整個過程中，學生如身臨其境，感同身受。他們產生了強烈的探究欲望：“這樣艱苦，為何還要長征?”“究竟是什么力量支持他們走完長征?”帶著問題，學生很快就進入到課文中追尋他們想要知道的答案。這樣創設的故事情景為學生提供了一個主動思維、自覺探究的空間，既加快了學生對紅軍長征的意義的理解，又注重了學生能力的提高，水到渠成地落實和升華了思想教育，可謂一舉幾得。

2.創設問題情景

創設問題情景，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態，將其引入一種與問題有關的情景。問題情景是最常見和應用最廣泛的一種情景，是啟迪思維激發興趣的重要途徑。如筆者教學《沙漠里的奇怪現象》時，設計了“海市蜃樓”和“鳴沙”兩個問題板塊，用兩組多媒體視頻動畫演示問題情景，激起了學生的探究興趣。

教學實踐證明，對一些抽象的概念、難以觀察的現象、跨越時空的事物和不需實現的愿望，利用多媒體來創設問題情景，把生動的動畫圖像，清晰的文字、注解和優美的聲音有機地合成，可以吸引學生注意力，激發學生的探究興趣，容易將新知與舊知或各知識點合乎邏輯地聯系起來，有利于學生解決問題，成為教師教學和學生獲取知識、培養創新思維、發展創新能力的重要渠道。

3.創設想象情景

語文教學中，由于時間和空間的限制，教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，如大海、森林、月球、太空、戰爭等，造成了學習障礙，使學生的思維受到限制，想象力難以拓展。在教學過程中，筆者嘗試利用多媒體技術來創設“想象情景”以喚起學生的想象，取得了很好的效果。如學習《洲際導彈自述》時，筆者播放了“芝麻開門”系列《21世紀軍事大百科·飛彈》，片中介紹了巡航導彈、地空導彈、空空導彈、戰略導彈、空面導彈和其它導彈。結合演示，引導學生想象：洲際導彈是什么樣的?洲際導彈能為人們做些什么?通過活動，學生激情得以進發，探索尖端科學的欲望發展到了高潮。

三、多媒體技術創設情景具高效性

利用多媒體創設情景能有效提高教學效率，教學效果遠遠超過傳統教學，其高效性在古詩教學中可見一斑。中學生由于知識面窄、生活經歷有限、表象儲備貧乏，對古詩中所描繪的、離現代生活較遠的社會時代、人物思想、風土人情等的感知和理解不足。筆者認為利用多媒體技術來創設學習情景，可以把學生帶進詩人所創造的藝術境界中去，從而更好地把握詩中的情感意境，極大提高了教學效率。

如教學岑參的《白雪歌送武判官歸京》時，筆者利用多媒體創設了這樣的教學情景：用網上的沙漠冬季風光圖片來表現“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝”的景象，用美麗的雪景圖來表現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的景觀，再配上豪放、粗獷的琵琶曲《十面埋伏》。學生很快就把詩中邊塞將士在艱苦惡劣的環境中征戰沙場，保家衛國的形象把握住了，比較容易體會詩人送朋友歸家的惆悵之情。這樣的學習情景，有效激發了學生學習古詩的熱情，極大地調動了學生的學習積極性，達到事半功倍的效果。

責編 雷 靖