自主互助式作文評(píng)改模式

作文評(píng)改是作文教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是其重要的一環(huán)。在此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一種自主互助的作文評(píng)改新模式。

一、組建合作型評(píng)改課堂

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的作文批改新型道路是：在“主體參與式”、“研究性學(xué)習(xí)”及“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論指導(dǎo)下，開(kāi)展學(xué)生的作文評(píng)改活動(dòng)。課堂上，讓學(xué)生成為評(píng)改主體，自主探究、主動(dòng)評(píng)價(jià)。要改革傳統(tǒng)作文評(píng)改的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?cè)u(píng)改作文是教師專(zhuān)利的觀念。組建具有“合作型評(píng)改”特色的教學(xué)課堂，不再讓教師全權(quán)包辦、唱主角，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在評(píng)改過(guò)程中，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主操作的模式完善。讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批、自批、眾改等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍。讓學(xué)生自己做主，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高寫(xiě)作能力和鑒賞能力。

教師此時(shí)在課堂中只起到啟發(fā)、點(diǎn)撥、示范、指導(dǎo)的作用。教師首先要將課堂的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的課堂目標(biāo)。在作文評(píng)改課上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定具體目標(biāo)，如討論思想內(nèi)容是否深刻，結(jié)構(gòu)思路是否嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言形式是否生動(dòng)等等。組織評(píng)改課時(shí)，要依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改方法的點(diǎn)撥，教師起到一定的引導(dǎo)作用。除啟發(fā)、點(diǎn)撥外，教師還可以進(jìn)行示范、指導(dǎo)。在課堂上，可示范講評(píng)一些作文的修改，教給學(xué)生評(píng)改方法。教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，條件若允許可以把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。選擇一些有類(lèi)似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生討論并指出修改的辦法，然后教師針對(duì)存在的問(wèn)題，做理論引導(dǎo)，使學(xué)生在作文評(píng)改中有的放矢，從而提高作文評(píng)改質(zhì)量。

二、建設(shè)互動(dòng)式交流平臺(tái)

完成教學(xué)課堂的組建后，可進(jìn)行組內(nèi)交流——以小組為單位，學(xué)生互相評(píng)改作文。在學(xué)生初步掌握一定的寫(xiě)作理論的基礎(chǔ)上，教師可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師按班級(jí)情況成立作文批改小組。一般以四五人為一組，可由作文成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，按照教學(xué)目標(biāo)和要求，以交流討論為主，一次批改四五篇外組同學(xué)的作文，每篇做到相互輪換批閱，并選出一兩篇優(yōu)秀作文進(jìn)行重點(diǎn)交流討論批改。遇上疑難問(wèn)題或意見(jiàn)有分歧時(shí)，必須展開(kāi)小組討論或請(qǐng)教老師以求得共識(shí)。分小組討論的時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘。對(duì)討論的文章，也可以先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評(píng)改意見(jiàn)，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，小組交流討論形成一致意見(jiàn)后，由組長(zhǎng)把關(guān)，確定每篇作文的批改意見(jiàn)。

教師可以給學(xué)生提供選擇優(yōu)秀作文的注意要點(diǎn)：標(biāo)題是否準(zhǔn)確、新穎；文面是否整潔；文章有無(wú)錯(cuò)別字，有無(wú)病句，標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤；文章中心是否鮮明、突出；選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；文章結(jié)構(gòu)層次是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；表達(dá)方式是否恰當(dāng)；語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。

教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的思想感情、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)等方面批改文章。除了用傳統(tǒng)的“批、改、刪、增、調(diào)、換、標(biāo)”等方法外(應(yīng)讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào))，還可以教學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用評(píng)述、提示、說(shuō)明等方式來(lái)評(píng)改作文。

應(yīng)建設(shè)交流平臺(tái)。小組成員合作討論式的評(píng)改，能使學(xué)生從別人的習(xí)作中吸取優(yōu)點(diǎn)，使合作探究的精神在習(xí)作互評(píng)互改中體現(xiàn)得淋漓盡致，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)他人文章的欣賞和對(duì)自己文章的反思。期間，教師及時(shí)給予必要的指導(dǎo)和建議，有利于組內(nèi)迅速達(dá)成共識(shí)。在小組互動(dòng)中，學(xué)生可相互交流個(gè)人見(jiàn)解，變他人的知識(shí)為自己的知識(shí)，博采眾長(zhǎng)。

三、設(shè)計(jì)自主化評(píng)價(jià)體系

在組內(nèi)活動(dòng)大體完成預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)后，教師應(yīng)組織全班大范圍的交流評(píng)價(jià)，推廣好的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和取得的成果。全班的評(píng)價(jià)大匯合是又一次思想的撞擊，各種獨(dú)特的、標(biāo)新立異的思想將迸發(fā)出光彩，會(huì)點(diǎn)燃更多思維的火花。

在評(píng)價(jià)體系中，發(fā)揮主體作用。這就是要把評(píng)價(jià)權(quán)基本上交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自主評(píng)價(jià)。只有在評(píng)價(jià)雙方爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師才發(fā)表自己的看法。在次程序里，對(duì)部分佳作可以采用自我評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)匯報(bào)、組內(nèi)推薦代表評(píng)價(jià)等方式，中心發(fā)言人或代表發(fā)言的人應(yīng)做到系統(tǒng)化的評(píng)點(diǎn)，要向全班報(bào)告本人或本組討論的具體情況、評(píng)改心得、評(píng)價(jià)小結(jié)等。教師可進(jìn)行追問(wèn)、引導(dǎo)、啟發(fā)，對(duì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)給予充分肯定和鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)激發(fā)狀態(tài)、增強(qiáng)信心、體驗(yàn)成功。教師應(yīng)做好跟蹤管理，跟蹤評(píng)價(jià)，集中講評(píng)，反饋復(fù)檢的再評(píng)改活動(dòng)，及時(shí)指出評(píng)改存在的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步使批改評(píng)價(jià)走向自主規(guī)范。

在自主評(píng)價(jià)的機(jī)制中，已不再是傳統(tǒng)的教師單一評(píng)價(jià)，而是營(yíng)造了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)外相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的多向評(píng)價(jià)方式，也不再單純局限于分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，而是注重態(tài)度、學(xué)法評(píng)價(jià)，合作效果的評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)手段。使得操作更加靈活、科學(xué)、民主，評(píng)價(jià)方式更具廣泛性、可行性和激勵(lì)性。

責(zé)編 雷 靖