《春》的教學創新

一、創新教學目標，精心鉆研教材

筆者從三個方面來考慮設計：

第一，讓學生領會課文中準確、生動的語言，學習作者抓住景物特征的細致的描寫方法。引導學生體會作者所用語言的樸實清新、準確生動、句式富有變化(在散語中夾著對稱或排比的短語短句)、既流暢又整齊、很有表現力等。

第二，要培養學生在閱讀中的思維能力。要引導學生體會作者如何憑借豐富的想象能力，寫出別人還沒有看的、沒有研究的東西，培養學生的想象能力。

第三，讓學生熟讀、朗讀、背誦課文，體會作者的思想感情，培養學生熱愛大自然的情懷。這是一種高尚的欣賞能力，通過文章的字詞句章，了解文章的中心思想，達到接受“美”的教育目的。

綜上所述，《春》的教學目標可歸納為六個字：知識、能力、情操。

二、創新教學過程，實現知識能力建構

為了培養學生的獨立閱讀分析能力，筆者設計了如下教學程序：

創新教學過程可從下面幾點入手：

1.教學活動中要抓好導入的環節

筆者對導入方法進行了創新設計：同學們，春，被列為四季之首，它是一個極富有詩情畫意的季節，古往今來，許多文人墨客喜歡春天、熱愛春天，因此他們用彩筆來描繪春天、歌頌春天，比如杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜洲》，同學們還記得嗎?這兩首詩都描繪了一幅陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天涯的春天美景，給人以生機蓬勃、力量無窮的感覺，同時也讓我們得到了美的享受。不過，古詩是用凝練的語言，選取少量的景物寫春。如果我們要把所看到的春天的山、水、草、樹、花、鳥、蟲都寫進去，該怎么寫呢?今天，讓我們一起來鑒賞朱自清先生寫的《春》。筆者認為，教師通過展現春天的意境美來導入新課文，不僅激活了學生的想象與聯想，而且豐富了他們的思維，使他們自覺地進入課文的意境巾，仿佛與教師一同感受到花香鳥語的春天，沉浸在一種和諧的氣氛里。

導人課文的方式是多種多樣的，但目的只有一個：創造一種教與學相和諧的課堂情境，避免師生各思其事，心不能領、神不能會的現象，為學生學好語文開啟智慧之門。因此，教師在教學過程中，要結合學生實際、生活實際，對課文中描寫春天的美進行再創造，引導學生欣賞美、鑒賞美、創造美，用富于魅力且喜聞樂見的形式，把美帶入學生之中，使師生的情感融為一體。

2.教學活動中要科學地縝密地設疑

面對著浩瀚的義字，學生無疑而讀，往往會感到無從下手，或捕風捉影，或望文生義。因此，教師要運籌帷幄，設計出既符合教學要求，又貼近實際的問題。

一是課前設疑。這一步要由淺入深，既要注意引入課題又要緊扣中心，可以這樣質疑：春天里的景物很多，作者是怎樣來描繪它們的?課文里主要詳細描繪了春天里的哪些景物?作者又是怎樣抓住它們的特點來描繪的?這幾個問題步步深入、環環切題。首先激起學生對問題研究的興趣，其次轉入靜靜的思考，最后進行緊張而又認真的閱讀，從而把學生的思路引入課題。

二是課中設疑。課中設疑既彌補了課前設疑的不足，又能把課堂教學推向縱深發展。思維敏捷的初中學生是充滿好奇、童真、單純、向上的復雜的組合體。教師的設疑應隨著學生思維的變化而變化。如學生讀到《春》中描寫春天里的景物時，可能會顧此失彼，忽略了詳細描寫的景物。這時教師可接著設疑：作者是如何用優美的語句抓住春景特點來描繪這些景物的?

三是允許學生質疑。在教與學的過程中，學生的接受能力、理解能力并非是很穩定，有時他們會提出各種疑問，這就要求教師充分考慮學生思維的各種可能性，只有這樣，才能應付自如，有條不紊地進行教學。

3.教學活動中還要適時點撥

適時點撥，其目的是抓住要害排除學生學習的心理障礙和知識障礙，引導他們主動學習。點撥法改變了講讀法的單向交流和導讀法的雙向信息交流形式，形成一種師與生、生與生之間多邊關系的輻射式，這種立體式的交流形式，擴大了相互啟發式的思維空間，使教學相長變成了現實。

在教學實際中，學生可能會碰到難點，應允許或者激起學生討論，進行師生對話溝通。教師要因勢利導，把學生的思維引向一個更高的境界。如許多同學認為“春雨圖”看不出它的美，這時教師可以點撥學生：(先用多媒體展示“春雨圖”，問學生)這幅畫美不美?(學生齊聲答道：“美!”)那么，這幅畫與課文哪一段相符?……既然與課文“春雨圖”這一段相符，它美在哪里?一石激起千層浪，學生開展了積極的討論?？梢?，教師這樣點撥，學生的積極性能充分發揮，課堂氣氛熱烈、積極、向上。

三、創新訓練，培養能力

練習，是“舉一”之后“反三”的嘗試，如《春》的練習可以這樣設計：指導學生當堂背誦“春花圖”。先讓學生了解背書的方法是多種多樣的；然后把背誦“春花圖”這段內容的思路用投影儀放出：樹上的繁花似錦——樹中的昆蟲喧鬧——樹下的遍地野花；最后讓全體學生朗讀，并能背誦這段文字。

責編 雷 靖