英語課堂中實施合作學習的策略

在課堂教學中有三種學習情況，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作學習。合作學習是指在課堂中以學生為中心，以小組為單位，讓學生自覺地參與學習的一種學習形式。它強調人際交往對學生認知能力發展的促進作用，注重學生的主體性，關注學生在學習過程中的主體行為、情感體驗以及社會交際能力方面的綜合發展。同時，合作還必須以獨立為基礎，在學生合作學習過程中，如果學生沒有自己的觀點，人云亦云，合作就失去了意義。合作學習應是體現科學精神、民主精神和團隊精神的，并注重培養學生獨立思考能力的社會性學習方式。在英語課堂中，教師適時地運用合作學習，可以讓每個學生都有均衡的學習機會，充分體現學生的主體性和互補性，從而為全體學生的發展提供空間，為他們的共同學習、團結協作提供機會。下面是筆者在英語課堂中實施合作學習的幾點體會：

一、合理選擇。精心安排合作學習形式

合作學習是一種學習方式，其組織形式是多種多樣的，有師生對話、同桌小議、小組學習(包括自由選擇合作伙伴)、全班討論等；其學習方式也是多種多樣的，可以是小組討論、游戲活動、課堂表演、朗讀活動等。教師應根據主題的深淺、完成任務的繁簡，合理安排合作學習的組織形式、學習方式，這樣才能使學生興致盎然又收效不菲。如在教學JEFC Book3 Lesson 10時，教師可以用討論方式導入課題，根據課文內容設置問題：“What do you think we should do ti im－prover our environment?”讓學生分組討論。學生的回答有：“We should keep our classroom and our schoolyard clean andtidy”“We should plant many trees.”“We should stop pouring dirty water into the riv－er.”這個過程不但激發了學生的學習熱情，又使學生在各抒己見的集體氛圍中共享知識，還可以培養學生的創新能力和團結協作的精神。

二、制定合作學習小組活動規則和流程，掌握合作技巧

合作學習是學生根據學習和發展的需要，組成若干小組開展的學習活動。它把一個大課堂轉化為若干個小課堂，它讓學生既做學生又當老師，師生平等，共同參與教學。合作學習的小組成員能力素質互補，心理相容，平等和諧。合作學習小組開展活動時，容易觸發，無話不談，什么話題都感興趣，常會偏離合作學習的內容和目的。因此，教師在課堂中實施合作學習必須引導合作學習小組討論制定合作規則，要求其在合作學習活動時遵守。除此之外，小組內還應該做到分工明確，每一位學生都要擔任一種特定的角色。一般情況下，合作學習中小組成員可做如下分工：

1.組長。主持小組活動，按小組學習要求，組織大家交流、討論、朗讀，有效地解決組內沖突，確保小組合作學習有成效。每個小組組長可實行輪換制。

2.記錄員。負責分發小組有關的學習資料，記錄小組討論的結果。

3.組員。參與小組各項活動，提出個人見解，積極承擔在完成共同的學習任務中個人的責任。

每次學生的合作學習由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示小組的學習成果。這對“代言人”來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得更好；對其他學生來說，也有一種主人翁的感覺。

三、學生合作要有“度”，教師指導要有“數”

在小組合作學習的過程中，教師既是課堂活動的組織者，又是合作學習的參與者。因此，教師必須參與到小組的合作中去，積極地旁聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，注意每個學生的情感態度，隨時掌握課堂中的信息，為他們提供及時有效的指導：幫助學生營造和維持學習過程中的積極的心理氛圍；幫助學生學會搜集利用資料，學會積極討論問題，學會積極主動地表達，學會在組內合作以及參與組與組之間的競爭；幫助學生體驗到通過合作學習既可提高個人能力，更可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學習產生極大的興趣及認同感。

四、正確評價合作學習，促進小組合作學習的良性循環

進行評價的中，應注意以下兩點：

1.在注重合作成果評價的同時，應重視對合作過程的肯定。評價的目的不是學習的終結，而應是一個重要的“反饋”環節，是一個與學習過程同步結合的特殊學習過程。評價的著眼點在于學生的學習過程，即評價學生要看學生在整體學習活動中的表現和變化，如學生是否積極參與思維、討論，是否注意使用正確的交際策略等。教師和學生都應仔細、全面地分析合作學習過程中出現的問題，及時反思總結。注重過程評價才能更有利于學生的全面發展。

2.在注重小組評價的同時，應重視對成員個體的評價。在對合作學習進行評價時，以小組團體的成績作為評價基礎，這無疑是正確的，但如果教師在教學中把評價和獎勵過多集中在小組整體，則易于造成對個體的評價和獎勵的忽略。應該知道，小組合作學習只是一種形式，它最終是為個體的全面發展服務的。所以，教師在評價合作學習時，應將小組評價和個體評價緊密地結合起來。如讓小組內成員根據是否參與討論、是否積極回應、觀點如何、是否離題、語言表達是否到位等情況共同對各成員進行綜合評價打分。

責編 雷 靖