將“汶川大地震”引入政治課堂開展情感教育

在情感教育中，教師用榜樣力量和創(chuàng)造性的勞動，用充滿情感的激勵，能使學(xué)生具有積極價值取向的情感得到彰顯與發(fā)展，形成良好的品德。汶川大地震帶來驚天浩劫，巴蜀告急，國人心系災(zāi)區(qū)，全國人民眾志成城、抗震救災(zāi)。應(yīng)該注意到，汶川大地震是一場人類的大災(zāi)難，但它同時也是很好的教材。發(fā)掘和利用該課程資源，政治課堂會取得更好的教育教學(xué)效果。筆者嘗試將汶川大地震引入政治課堂的情感教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，鼓勵他們積極幫助他人，同時促進(jìn)學(xué)生對災(zāi)難的認(rèn)知，提高防災(zāi)避險意識。下面，筆者將對如何利用汶川大地震推開學(xué)生的情感之門談?wù)勛疽姟?/p>

一、引入汶川大地震應(yīng)突出政治科目的特性

學(xué)科不同，對資源開發(fā)和利用的關(guān)注點與開發(fā)方式也不相同。政治學(xué)科是情感學(xué)科，情感教育在政治課程中要得到重視；政治學(xué)科是思維學(xué)科，思維訓(xùn)練在政治課中要得到體現(xiàn)。但是，開發(fā)利用政治課程資源應(yīng)該從這個根本任務(wù)出發(fā)，應(yīng)該突出政治特性，讓課堂充滿政治理論的味道。

像汶川大地震這樣的事件，它的資源呈現(xiàn)方式是全方位的，有社會上口傳的一個個故事，有網(wǎng)絡(luò)上傳播的一張張圖片，有報刊上刊載的一篇篇文章，等等。這些資源雖然都可以成為政治課的課程資源，但是我們在選擇和運用時，也要有所取舍。圖片、音樂、實物雖然可以作為政治教學(xué)資源，但一般應(yīng)是輔助性資源。課堂上出示實物，播放災(zāi)區(qū)圖片，講述感人故事，將有助于學(xué)生對災(zāi)難的認(rèn)知，能夠加深學(xué)生的情感體驗，啟迪學(xué)生思考。但是，如果這些圖片、音樂的開發(fā)利用不能與課本理論有機結(jié)合，就會喧賓奪主。資源運用的重點應(yīng)該是由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維。教師可以讓學(xué)生講述地震中的感人故事或看圖片后表達(dá)觀感，最重要的是要讓他們將自己的情感體驗訴諸筆端，同時結(jié)合課本的三個板塊的原理進(jìn)行材料分析，將見聞感想變成政治理論與實踐結(jié)合的最佳藍(lán)本。這樣，既很好地開展了教學(xué)工作，也能把情感教育滲透于政治教學(xué)之中。

二、注重“擔(dān)心”、“傷心”、“愛心”、“信心”、“社會責(zé)任心”等的情感體驗

筆者嘗試把“5.12”后的每一節(jié)政治課的前5分鐘時事播報鎖定為“汶川，不哭!”的情感體驗演講，每個學(xué)生小組派出一名代表發(fā)言。地震廢墟上的感人瞬間，在大愛中綻放生命之花，災(zāi)難中的仁愛之心和人性之美，都成為學(xué)生演講的內(nèi)容，學(xué)生對人類的各種情感的體驗達(dá)到極致，情感教育隨著師生互動學(xué)習(xí)的開展而水到渠成。如：

——我們無法抗拒天災(zāi)。面對突如其來的災(zāi)難，有一種智慧叫冷靜沉著，有一種精神叫絕不放棄。山河可變，道路可斷，房屋可毀，但摧毀不了我們抗震救災(zāi)的堅強決心，摧毀不了我們在廢墟上重建家園的美好愿望。

——心若在，夢就在!只要我們咬牙挺住，只要我們不放棄、不拋棄，希望就在前方!讓我們?nèi)f眾一心，舉國救援，愛會生發(fā)千鈞之力，創(chuàng)造生命奇跡!

——無論多大的痛苦，除以十三億，都將微不足道；無論多小的愛心，乘以十三億。都將變得很大很大!

同時，在地震發(fā)生的第三天，筆者給學(xué)生印發(fā)了這樣一首小詩：

孩子，快／抓緊媽媽的手，／去天堂的路／太黑了，／媽媽怕你／碰了頭。／快／抓緊媽媽的手／讓媽媽陪你走。／媽媽，怕／天堂的路太黑，／我看不見你的手。／自從倒塌的墻把陽光奪走，／我再也看不見你柔情的眸……

這首詩感動了中國，也感動了班上的所有學(xué)生。筆者和學(xué)生一起齊聲朗誦這首小詩，同時還利用網(wǎng)絡(luò)下載了這首詩歌的音樂素材，讓學(xué)生在課堂上聆聽，品味它平實語言中所蘊藏的悲傷情感，品讀哀傷而深情的旋律中母愛的真諦。學(xué)生在品味中感受到了心靈的激蕩，內(nèi)心的真實情感得到了爆發(fā)，也見證了感恩的力量，教學(xué)效果顯著。

三、精選、剪裁、組合、加工素材。讓學(xué)生從素材中找到相關(guān)原理

救災(zāi)期間，網(wǎng)絡(luò)、報刊上的相關(guān)文章數(shù)不勝數(shù)。如何才能使資源的利用效率最大化呢?這需要教師用獨到的眼光對資源進(jìn)行精選，可進(jìn)行裁剪與組合，有時也需要進(jìn)行適當(dāng)加工。

(一)精選。什么樣的文本、圖片、圖片資源才是好的政治資源?筆者認(rèn)為應(yīng)該符合兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是最具有政治特性的，二是最適合學(xué)生的。何謂政治特性?至少有三個標(biāo)準(zhǔn)：一是思想內(nèi)容豐富深刻，二是情感表達(dá)真摯感人，三是和課本理論知識吻合。何謂最適合學(xué)生?也有三點參照：一是新，讓學(xué)生耳目一新；二是精，簡明扼要；三是貼近學(xué)生生活，突出時代特性。

(二)剪裁。如在將汶川救災(zāi)事跡編成政治課堂需要的資源時，筆者搜集了一些典型人物的事跡，由于其大部分是新聞報道，內(nèi)容不夠集中，需要剪裁概括；很多報紙配發(fā)了評論，文章很有震撼力，但是常有雷同的地方，需要剪裁。要讓學(xué)生根據(jù)一個素材提出相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)常識、哲學(xué)常識、政治常識知識點的結(jié)合點，難度更大。因此，教師可以要求學(xué)生先對文章進(jìn)行裁剪，然后按不同學(xué)段的經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)三個板塊進(jìn)行歸類組合，實踐證明，此舉能有效提高學(xué)生的綜合分析能力。

另外，由于每一個公共事件總會有正反的典型，社會也往往有不同的評論或行動，教師進(jìn)行政治資源開發(fā)時，可以精選一些對立的事實或觀點，造成正面和反面的對比組合，這樣往往更能引起學(xué)生的思維碰撞，增強學(xué)生探究和解決問題的興趣。例如，在歌頌抗震救災(zāi)英雄的同時，也應(yīng)揭露某些反面典型(如都江堰4名干部因救災(zāi)不力被撤職)。

(三)組合和加工素材。對資源進(jìn)行思想挖掘或藝術(shù)加工，難度較大，它是資源開發(fā)利用不可缺少的環(huán)節(jié)，可以由教師來做，也可以啟發(fā)學(xué)生，由師生共同來完成。

筆者在將汶川抗震救災(zāi)的資料發(fā)給學(xué)生時，另外布置了幾個任務(wù)：第一，選取材料中最感動你的事跡，用150字左右加以概括；第二，討論材料，思考它的主旨，挖掘人物體現(xiàn)的精神，并從中提煉出一到兩個觀點；第三，同桌交流，對概括的事件進(jìn)行加工；第四，從多角度進(jìn)行發(fā)散思維，挖掘出相對應(yīng)的課本的基本原理結(jié)合點。

這些任務(wù)很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生非常投入，他們以這場大災(zāi)難的見證者和中國戰(zhàn)勝這場災(zāi)難的見證者的歷史責(zé)任感認(rèn)真去完成，從網(wǎng)站、報紙上搜集了的汶川大地震的相關(guān)資料，從不同的角度提出和課本的理論結(jié)合相關(guān)的關(guān)鍵點，并爭先表達(dá)自己的看法和感悟，然后匯總以文字形式上交給老師。這，既是一份政治作業(yè)，也是一碗分量很足的心靈雞湯!

四、體驗災(zāi)區(qū)人民的堅強，體驗眾志成城的強大祖國所帶來的震撼

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深體驗。讓學(xué)生通過搜集資料，從發(fā)生地震時的驚嚇，消息不通時的擔(dān)心，災(zāi)難面前的鎮(zhèn)定、堅強，救災(zāi)時的團(tuán)結(jié)、勇敢，戰(zhàn)勝災(zāi)難的必勝信念和決心等多方面去體驗人類豐富的情感。

經(jīng)引導(dǎo)，學(xué)生自發(fā)整理并評選出汶川大地震十大感動圖片，并配上自己的情感世界受強烈震撼的文字評說(如針對地震中遇難的一位母親的手機遺言：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。”學(xué)生點評：這是用生命寫下的禮贊，用生命寫下的母愛。親愛的媽媽，請永遠(yuǎn)記住，我也愛你!)，組合成主題為“中國，加油!”的專集后在學(xué)校公告欄展出，并且積極為災(zāi)區(qū)捐款或獻(xiàn)血，同時也發(fā)動其他的同學(xué)踴躍捐款，這些都充分顯示出了情感教育的巨大的力量。

責(zé)編 雷 靖