任務型教學中英語閱讀課的教學設計

任務型教學是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，要設計明確、具體、可操作的任務；學生通過表達、詢問、溝通、協商等多種語言活動形式完成任務，達到學習和掌握語言的目的。任務型教學中英語閱讀課的設計包括以下三個部分：

一、讀前設計

讀前活動是該課文的導入部分，因此讀前部分設計得好不好，直接影響這堂課的效果。我們不妨思考這樣一個問題：學生在什么情況下學得最好?實踐證明：學生有興趣時學得最好；學生身心處于最佳狀態時，教學內容能用多種形式來表現時，他們學得最好；當學生發現知識的個人意義時，他們學得最好。因而我們在設計讀前活動時要做到三點：

1.新。就是切入點要新穎獨特。新穎的切入點可使學生興趣倍增，思維活躍，身心處于最佳狀態。

2．活。表現形式靈活多樣也是讀前設計的重要技巧之一。讀前導入常用的是問答法，但刺激學生閱讀欲望，增強學生閱讀興趣的方法還有許多，如：講故事、介紹異域風情等。

3.實。內容充實，啟迪思考。大多數學生參與探索與創新的欲望都非常強，尤其是他們被老師鼓勵和信任做重要事情的時候。

二、讀中設計

學生作為主體活動對象，并不意味著教師就應該完全放手，而應作為監督者、指導者，甚至是參與者，適時輔導，從而實現英語水平的整體進步。所以讀中活動的設計一定要輔之以巧妙的閱讀策略，如：跳讀、略讀、查讀、掃讀等。此外，培養學生正確的閱讀習慣也是重要的一環。

閱讀任務要細。要想充分刺激學生的閱讀欲望，激發其閱讀興趣，閱讀任務就要細。可以設計一些細節推斷的選擇題、查找故事發生的時間或地點的問答題等。當然，在閱讀過程中，學生難免遇到困難，這就要求老師幫助其化解長難句，提供學生表達所需要的詞匯，幫助處理一些信息。

三、讀后設計

我們要避免重任務輕練習，或重練習輕語言知識積累的現象。比如幫助學生解答問題和解決困難后，我們可將該課的知識點展開，擴大學生的語言知識面，提升學生運用語言的能力。如針對該課的內容設計些復述、采訪、分組討論等課堂活動，都是不錯的選擇。

任務型教學來自于交際語言教學，強調學生語言能力的發展，并將學生作為學習的主體；同時，它解決了傳統英語教學中存在的語言形式與意義的沖突，并賦予學生一定的語境，提高了語言的交際性。（作者單位：江西省瑞金市第三中學）

□責任編輯：曾憲瑛