對物理新課標教育理念與教學落實的體會

全日制義務教育《物理課程標準》(以下稱新課標)的實施給初中物理教學帶來了全新的挑戰和機遇，新一輪的課程改革要求我們更新教育理念，提高課堂教學實效，那么什么是新的教育理念，如何才能將新課標精神落到實處呢?

一、新課標下的教育理念

教育理念是指導教育教學的思想觀念，教育理念的層次結構是由具體的“教育措施和方法”上升到“教育模式”最后升華成“教育理念”。課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動，更重視過程體驗。師生都可以是課程資源的開發者、課程推進的主體和組織實施者。

1.新課標下的教育理念要求落實“三維目標”

在新課標理念指導下，物理課程改革的一個重點就是以“提高全體學生的科學素養”為培養目標定位，制定了三個維度的培養目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這是提高學生科學素質目標的三個方面或三種具體的做法，這不僅是對“基礎知識和基本技能”的“雙基”培養目標的補充和完善，更是在科學教育本質的認識上的一種飛躍。

2.新課標下的教育理念要求注重“兩全目標”和“兩個重點”的實現

“兩全目標”包括（1） 全面發展（指德智體美勞，智力與非智力，特別強調身心健康）。（2） 全員發展（指讓在學的每一個孩子健康快樂成長，學有所得，在力所能及的基礎上得到發展和提高）。

“兩個重點”是指創新精神和實踐能力的培養。重點在于探究能力的培養，包括：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等的能力。

二、新課標下的教學落實

1.注重學生的發展，拓寬物理課程知識面

目前學生的課業負擔過重，物理學科尤其被認為“深、難、繁”，在這種情況下能否注重學生的發展，拓寬物理課程的知識面呢?解決這個問題的前提就在于能否正確落實新課標的要求，不應在知識點上做過度要求，使新的物理課程更好地為提高學生的科學素質服務，使學生成為具有初步創新精神、實踐能力、科學素養的人，成為具有終身學習能力的人。

2.新課標下的初中物理教學設計

(1)創設問題情景，激發興趣。新奇的問題情景對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創設合適的情景，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。

(2)開展探究活動，培養探究能力。探究強調學習知識方式和過程，所要探究的問題要有探究的價值，學生要有探究的思維基礎和技能，要有探究的時間和空間，要有探究的實驗條件。關于探究活動的設計可分三步：①引導學生明確重點問題。②教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。③引導學生運用新知識解決重點問題。用創設情境提出問題的目的是為了讓問題暴露出來，由學生發現和提出。用虛擬實驗提出問題，理論上說得過去，但是不符合科學的邏輯性，所以盡可能用真實的實驗或情境來提出問題，過分使用虛擬實驗可能要破壞試驗的邏輯關系。剛開始進行科學探究課時，可以允許學生“胡思亂想”和“胡說八道”，但在經過一定時間的訓練以后，要引導學生盡可能提出猜想的依據“自圓其說”。

(3)要讓學生獲得成功體驗，樹立信心。體驗是人類的一種心理感受，與個人經歷有著密切關系，成功的體驗會使學生增強信心，失敗的體驗對于學生也同樣重要。根據馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產生出強烈的認知需要。教學中教師對學生的態度也影響著學生的積極性，學生在學習上有了點滴的進步，教師也要給予熱情的鼓勵，引導學生樹立信心。

總之，在新一輪課程改革中，教師是學習的組織者、參與者，不再是教學的主宰者，這就要求我們必須轉變教學觀念，改變教學角色，尊重學生。通過構建良好的師生關系讓學生找回“自我”；通過讓學生經歷基本的科學探究實踐過程，使學生找到“信心”；通過優化物理教學環節，引導學生學習，最終讓學生由“學會”到“會學”物理，使學生得到全面發展。（作者單位：江西省崇義縣章源中學）

□責任編輯：周瑜芽