鎖定文本 鏈接生活

作文教學可以借助于課文，從學生的生活實際出發，寫學生自己身邊的事．其實課文就是一篇篇經典的寫作范例。我們教師可以鎖定文本，有意地創設情境，為學生創設有話可說、有話要說的語言環境，幫助學生捕捉寫作動機，激發學生寫作靈感。

課文《爬天都峰》，作者在寫爬的過程時只用了一句話：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”我利用這個空白，激發學生：“你們爬過高士山嗎(高士山是我們當地較高的一座山，大概有一千多個臺階)，舉手的同學超過半數。“請你回憶是什么時候，你和誰一起去爬的?爬的過程中遇到了什么困難，又是怎么克服的?”一石激起千層浪，同學們七嘴八舌地說開了。我抓住學生強烈的表達欲望順勢引導：“你能把經過寫下來，讓大家來分享嗎?”學生輕松地寫下了《爬高士山》。在作文中，學生寫道：“當時太陽像火，非常熱，我是赤著腳爬上去的。”

“開始感覺很快樂，可是越爬越累，總想停下來；結果看到一個比自己還要小的小男孩也在不停地爬，最后一邊爬，心里一邊在和小男孩比，居然爬上了山頂。”

“上山的時候，腳很沉；下山的時候，腳發顫，一不小心就會摔倒，身子往前傾，甚至滾落下去。”……

多么真切有個性的體驗!讓學生感到作文是寫自己經歷的事情，是怎么做，就怎么寫，原來作文就是這么簡單。

當然，學生的生活豐富多彩，并不等于他們在作文訓練中，都會獲取和選擇恰當、典型的材料。他們會覺得“沒什么好寫的”幾句話就結束了。其主要原因還是他們缺乏認識生活的能力和語言表達能力。葉老曾說：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫……”如寫打羽毛球、跳繩等活動，我引導他們去讀課文《槐鄉的孩子》中描寫孩子撿槐米的句子。學生恍然大悟，有的說：“羽毛球就像一只快樂的小鳥，在你我之間歡快地飛著，而且越飛越快。看的同學眼睛忽左忽右，應接不暇了”。有的寫道：“龍茜開始跳繩了，她的兩條辮子活像兩只蝴蝶，在不停地飛舞著……”多么富有童真的描寫!雖然有點仿寫的成分，但足以表達他們的生活。這樣的習作訓練來源于學生的生活。他們見過和做過這樣的事情，他們再一次體驗情感。這樣的潛移默化，讓起步習作的孩子，一步步踏入作文的殿堂，在扎實的訓練中習得作文的技巧，享受寫作的樂趣。何理而不能呢?

教師是課程資源的建設者。我們要關注學生在文本中積累和儲備的知識，引導他們去生活中選取素材，創設恰當的習作情境，建立習作興趣鏈，以智慧啟迪智慧，以情感激發情感，以思維撞擊思維，為學生習作打開一扇美麗的窗。（作者單位：江西省永新縣城廂小學）

□責任編輯：曾維平