輕松作文——讓學生在快樂中習作

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”由此可見，讓學生“易于動筆”和“樂于表達”是習作教學的關鍵，為此我進行了“輕松作文——讓學生在快樂中習作”這一問題的研究。

一、快樂體驗

1.觀察活動。吳立崗教授曾明確指出：“低中年級的習作教學要重點發展學生的觀察能力?！睂W生先觀察后習作易于形成鮮明的表象，產生習作的激情。我組織學生觀察存錢罐、盆栽植物、動物以及校園的一角等，學生通過對這些事物的觀察，有了親身的體驗，形成了鮮明的形象，萌發了寫作的激情。

2.游戲活動。小學生的情感容易受感染，當受到某種事物、環境、氣氛的感染時，能激發出相應的感情。因此，我設計了多種游戲活動讓學生快樂體驗游戲給他們帶來的樂趣。一個個小小的游戲給學生帶來了快樂，充滿靈性的語言從學生的筆下緩緩流出，不但沒有了抓耳撓腮的煩惱，而且還體驗到了習作的快樂！

3.實驗活動。小學生的好奇心強，因此，設計課堂小實驗，既能為學生提供寫作素材，又能滿足他們的好奇心，培養科學探索的精神。組織學生做了實驗，再讓學生把實驗過程寫下來，這樣學生感受深刻，自然就樂于表達了。

二、輕松表達

當學生通過各種活動快樂體驗后，積累了寫作的素材，有了表達的激情后還要進行有效指導，讓學生能輕松表達。我主要從以下幾個方面進行引導。

1.豐富積累，提高語文素養。為了培養學生讀書的習慣，我在班級開展了評選“讀書大王”的比賽，讓學生每天早上和晚上都堅持讀課外書，并設計了一張表格，如果按時讀了課外書就讓父母簽名證明，學期結束時根據簽名情況和學生讀書匯報的情況評選班級“讀書大王”，并給予一定的獎勵。

2.啟發引導，個性表達。新課標提倡自主作文，但決不等于自流作文。打開學生的思路離不開教師的有效指導，在教學時我注意抓住學生稍縱即逝的感受，引導他們將自己內心的感受用語言表達出來。例如在進行《一分鐘“盲人”摸人》習作教學時，在學生做完“盲人”摸人的游戲后，我安排了“親情采訪，體驗面對面”這一環節。首先采訪盲人：在看不見的情況下，你是如何猜中對方的?接著采訪上臺同學：當你被“盲人”摸到時在想什么?感受如何?最后采訪臺下同學：游戲中哪一組或哪一個同學給你留下了深刻印象?通過這三個層面的采訪，讓學生抓住自己在游戲中的體驗及時表達出來，正所謂趁熱打鐵，因為學生心中有許多微妙的感覺會稍縱即逝，而教師巧妙啟發引導可以使學生及時抓住它，充分表達出內心的感受。學生對某一事物或現象的認識，除了自己的靈感之外，多來自于他們之間的互動，通過你說、我說，你問、我答，獲得靈感，廣泛的交流可以使他們表述更準確，表達更生動。

3.讀寫結合，加強小練筆訓練。我認識到閱讀教學和閱讀的不同，閱讀教學不僅要完成提高閱讀能力的任務，而且還要完成提高寫作能力的任務，閱讀教學必須要讀寫結合。我在教學中經常根據課文內容安排小練筆，如上了《落花生》一課，我設計了這樣一個小練筆：“作者從落花生的身上悟出了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？”讓學生試著選擇一種事物寫一寫。在學完《松鼠》一課后我讓學生仿照課文介紹一種動物的外形和生活習性。由于上課時我注重了讀寫結合，注重引導學生體會作者怎樣把內容寫清楚，怎樣表達情感，學生在寫練筆時，都能將自己的觀點表達清楚，達到了一課一練，一練一得的目的。

三、開放評價

1.自主修改。修改是習作過程中的重要環節，是學生主體性及創作能力的具體體現。我主要從兩方面引導學生修改文章。一方面引導學生在習作的過程中，不斷進行自我提問。比如，我要寫什么？為何要用這些材料？選擇的材料這樣組合合適嗎？我的表達別人能看懂嗎，讓學生在習作的過程中不斷站在讀者的角度去思考、去修改。另一方面引導學生從文章常見的、需要修改的錯誤中去進行有針對性的修改。這幾種常見的錯誤是：文章的某個部分不恰當；沒有說明文章是寫什么的；沒有總結觀念；例子不夠生動或是不能說明文章的觀點；條理不清晰；表達不夠生動；沒有注意細節描寫等。

2.多元評價。長期以來形成的作文評改模式是：教師命題——學生寫——教師批閱——學生改。這看似完整的批改模式從始至終都是學生處于被動地位，沒有發揮學生的主動性，這也是導致學生對寫作沒有興趣的原因之一。來自同學間的評價更能激起學生的共鳴，互評互議是一種心靈的溝通，更是提高寫作水平的渠道。因此我改變了以往單一評價模式，采用同桌互評、小組交流、師生共評、全班賞析等多種評價方式的評價，使學生在互相交流中取人之長、補己之短，激發了寫作興趣，促進了寫作水平的提高。

3.成果激勵。（1）開辟班級“習作園地”，學生想寫就寫，只要學生愿意隨時可以將習作貼在里面，其他學生可以隨時對“園地”內的作文進行評價，這樣使班級“習作園地”不再只是少數人的領地，而是學生張揚個性，展示自我，真情流露的地方；（2）鼓勵學生向學校廣播站投稿，讓學生在更廣闊的空間獲得更多的“創作”滿足；（3）編輯班級文集。培養學生搜集信息、編輯文集的能力，把學生的優秀作品編集成冊在全班傳閱；（4）編輯個人文集。挑選個人的優秀作品編成個人文集，在班上或學校里傳閱，使學生從小珍惜自己學習成果，有自我成就感，從中體驗成功的樂趣。

曾獲諾貝爾文學獎的捷克詩人塞費爾說過：“寫作是因為感到自由，感到快樂?！蔽蚁嘈胖灰覀冾I著學生在輕松愉悅的習作樂園漫步，讓學生快樂體驗、輕松表達、參與評價，學生就一定能寫出充滿靈性，煥發個性的精彩文章。（作者單位：江西省德興市銀山小學）

□責任編輯：徐純軍