給學生一個創(chuàng)新的支點

學生創(chuàng)新的支點在于真正確立學生的主體地位，促進學生主動發(fā)展。因此，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動發(fā)展，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，真正讓學生學會思考、學會學習。

一、誘發(fā)參與動機

動機是推動人們進行活動的內(nèi)部動力，人的創(chuàng)造力都是在一定的動機下引起的。教學實踐證明，動機能有效引發(fā)學生處于活躍、興奮狀態(tài)。巧設激趣情境，強化學習動機，能充分發(fā)揮學生的主體作用，增強創(chuàng)新意識。

1．巧設課始導語，引發(fā)學習興趣。導語是一節(jié)課的起點，也是創(chuàng)造意識的萌芽。精彩的課堂導語不僅能很快集中學生的注意力，而且能激發(fā)學生的學習興趣。教師要根據(jù)學生的心理特點巧設導語，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早進入最佳學習狀態(tài)。

如教學“年、月、日”一課時，上課伊始，筆者就提出這樣一個問題：“小明今年12歲了，只過了3個生日，為什么呢？”學生一下子爭論開了，有的說小明的家里窮，過不起生日；有的說他的學習不好，爸爸媽媽不喜歡他，不想給他過生日；還有的說他的生日一定特殊，有紀念意義。在學生急于想知道結果的情況下，筆者出示課題并告訴學生“學完這節(jié)課就知道為什么了”。通過創(chuàng)設這一情境，學生帶著疑問進入了新知的探求過程，教學效果很好。

2．創(chuàng)設問題情境。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創(chuàng)新想法和創(chuàng)造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心往往來自于教師創(chuàng)設的問題情境。因此，教師要有意識設疑，使學生因“疑”生趣并樂于探究和創(chuàng)新。

二、營造和諧氛圍

教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，與學生建立和諧、朋友式的師生關系，營造一種生動活潑的教學氣氛，使每個學生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能受到贊賞和鼓勵。

三、注重實踐活動

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”現(xiàn)代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學”。因此，教師要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會。

如教學“圓的認識”時，筆者先讓學生用粉筆在黑板上畫圓，在學生只用一支粉筆不能成功的情況下，適時給一袋有圖釘、線、鉛筆的學具袋，讓學生借助這些學具來畫圓，然后師生共同評價他們的作品，并讓畫得最好的學生介紹自己的畫法。當畫得不好的學生因為沒有展示自己的機會而垂頭喪氣時，教師可以讓他們談一談自己是怎樣畫的，總結一下沒有畫好的原因。這樣，各個層次的學生心理都得到了滿足，學生的主動性和創(chuàng)造性得到了有效發(fā)揮，從而把新意識轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造行為。

四、鼓勵質(zhì)疑問難

質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子，“疑”是經(jīng)過深入思考、主動探究而產(chǎn)生的。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂聠栴}、新的可能性，從新的角度看問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。”因此，教師在教學中要解放學生的嘴，給學生發(fā)表獨立見解的機會，鼓勵他們提出問題，只有這樣，才能激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望，點燃創(chuàng)新的火花。

五、發(fā)揮合作優(yōu)勢

合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生間的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣做有利于提高學生的語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新素質(zhì)。小組內(nèi)可由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學習有困難的學生得以幫助。

小學數(shù)學是基礎學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的廣闊領域，只要我們轉(zhuǎn)變教學觀念，給學生一個創(chuàng)新的支點，并以科學的方法加以訓練，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐能力的有用人才。（作者單位：江西省南康市蓉江麻田小學）

□責任編輯：鄧園生