在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對閱讀教學(xué)，在總目標(biāo)中提出了學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。

一、巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)是挖掘課文中所包含的含義。教師必須緊扣教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)疑，使學(xué)生能發(fā)揮思維優(yōu)勢，思維能力得到訓(xùn)練。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”。常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教學(xué)要善于巧設(shè)問題。如：《狼和小羊》最后一句“說著就往小羊身上撲去”。按照思維定式，小羊成了狼的腹中之物，為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，教師可設(shè)計(jì)：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有一部分學(xué)生回答是，可另一部分卻相反。理由有：“狼向前撲時用力過猛，掉到河里淹死了”；“狼向前撲時，只聽‘砰！’的一聲，獵人把狼打死了”；“狼向前撲時，前腿碰在石頭上，重重地摔了一跤，跌傷了”；等等。這部分學(xué)生突破了思維定式，從相反的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系起來，這是一種積極的創(chuàng)造性思維。正是在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。

二、進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，筆者努力地學(xué)習(xí)和更新知識，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，實(shí)踐“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”的角色，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，把思維過程還給學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的發(fā)揮想象能力和創(chuàng)造能力的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

如《長征》一課是一首七律詩，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能夠理解每句詩的意思，并且已完成了教學(xué)過程中的朗讀、默寫任務(wù)。但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生出現(xiàn)了疲勞心理，這時就需要采取競賽方式來進(jìn)行鞏固練習(xí)，把學(xué)生分成兩組進(jìn)行，先讓第一組的學(xué)生練習(xí)當(dāng)小教師，分別讀出詩中的每一句，讓第二組的學(xué)生說出這句的意思，一輪后再由第二組的學(xué)生當(dāng)小老師，第一組的學(xué)生回答問題。這樣一來既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又鞏固了所學(xué)知識。接著進(jìn)行接力默寫比賽，讓每組學(xué)生依次上臺默寫一句，以寫得又快又準(zhǔn)確的為優(yōu)勝小組。通過實(shí)踐得知，這樣的寫法能迅速激起學(xué)生的再次興奮，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。

當(dāng)然，要想上好一節(jié)語文課，還要考慮影響課堂教學(xué)的一些其他因素，作為創(chuàng)造教育的主要渠道———課堂教學(xué)，它是為學(xué)習(xí)者而存在、而變化、而發(fā)展的。只要我們立足實(shí)踐，貫徹課改精神，在今后的教學(xué)中采用多種靈活方式，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，就能為課改的探索注入新的活力。

三、注重讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫結(jié)合又是提高語文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。下面是著名特級教師于永正執(zhí)教《新型玻璃》中的一個讀寫結(jié)合教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（注：全班同學(xué)默讀課文，師巡視）

師：請停一下，我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)不但邊讀邊想，還在用筆畫，作記號。看來陸飛宇的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個好習(xí)慣。好，接著讀吧。（注：學(xué)生繼續(xù)讀、想、畫，然后老師請大家互相交流一下，看畫得是否準(zhǔn)確）

師：五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？（全班學(xué)生舉手，表示明白）不過，老師不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）“自述”是什么？就是自己介紹自己。現(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”……現(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲）請把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己做個廣告。看誰會夸自己，當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。（笑聲）（全班學(xué)生寫“自述”，師巡視。學(xué)生寫了將近15分鐘后，老師讓學(xué)生讀自己寫的“自述”）

此外，在蘇教版語文教材中，諸如想象擴(kuò)寫古詩的意境（《春日偶成》），模仿課文的句式“寫一處景色”（《三顧茅廬》），觀察生活，寫出自己喜歡的鳥的“樣子和叫聲”（《鳥語》），看課文插圖，寫一段話，“選用”“課文中的詞語”（《沙漠中的綠洲》）等等，均是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的范文。

四、開展活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

語文教育要有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展就必須科學(xué)、規(guī)范、精心地組織教學(xué)，正確地引導(dǎo)學(xué)生開展多種多樣的語文活動，把課堂教學(xué)中獲得的知識、技能運(yùn)用于實(shí)踐，提高認(rèn)識事物的能力和運(yùn)用語言文字的能力。

如，學(xué)完《海上日出》一課后，為了感受日出這一壯麗景象，讓學(xué)生觀察平原上的日出。通過觀察學(xué)生不僅享受到了大自然的美，還通過觀察比較平原上日出與海上日出的美的不同點(diǎn)。學(xué)完《夕照》一課，筆者布置作業(yè)讓學(xué)生觀察校園夕照，學(xué)生興趣特別濃，在觀察日記中有些學(xué)生對校園夕照景色的描寫特別美，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

在學(xué)習(xí)中，一些故事性強(qiáng)、有情節(jié)對話的課文，可分角色朗讀或編成課本劇，促使學(xué)生對閱讀材料的理解，進(jìn)而產(chǎn)生審美體驗(yàn)。也可創(chuàng)設(shè)情境即興演說，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生對社會的適應(yīng)性及生存能力。教學(xué)中的游戲活動，如猜謎語、講故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎等有趣的活動，舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、知識競賽和“三個一”活動等專題活動課，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力，還使更多的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會，增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈敏性、靈活性和合作精神。

江蘇省南通市陳橋小學(xué)（２２６０１３）