多角度比較閱讀 凸顯課改新亮色

烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的。”比較，是人們分析、認(rèn)識(shí)和鑒別事物的重要方法。在社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，人們總是通過(guò)對(duì)相似或不同事物的互相比較才獲得正確認(rèn)識(shí)的。所謂“有比較才有鑒別”正體現(xiàn)了這種意義。語(yǔ)文新課標(biāo)把思維品質(zhì)作為語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。而比較閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方法。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“進(jìn)行比較閱讀，可以把年代、作家、題材、體裁、風(fēng)格等相同（或不同）的作品組編在一起進(jìn)行比較閱讀，從作品的主旨立意、構(gòu)思謀篇、意境格調(diào)、語(yǔ)言風(fēng)格、社會(huì)意義以及美學(xué)價(jià)值等方面加以對(duì)照研究，得出自己的結(jié)論。” 2008年各地高考詩(shī)歌鑒賞中出現(xiàn)了不少比較閱讀，大體分四類(lèi)：

1．同題材詩(shī)的全位比較

同題材或同題目的詩(shī)是文學(xué)史上的常見(jiàn)現(xiàn)象。既然有同題詩(shī)，自然就出現(xiàn)了比較。因“同”，就易使人同中求異，品評(píng)高下，衡量?jī)?yōu)劣。命題人從這一角度命題意在引導(dǎo)讀者學(xué)會(huì)以詩(shī)的眼光去發(fā)現(xiàn)詩(shī)美，品賞詩(shī)美，給考生以有益的啟迪。

例1（廣東卷）閱讀下面的詩(shī)歌，然后回答問(wèn)題。

木芙蓉

呂本中

小池南畔木芙蓉，雨后霜前著意紅。

猶勝無(wú)言舊桃李，一生開(kāi)落任東風(fēng)。

窗前木芙蓉

范成大

辛苦孤花破小寒，花心應(yīng)似客心酸。

更憑青女留連得，未作愁紅怨綠看。

兩首詩(shī)中木芙蓉的形象有什么不同？

解析：這兩首詩(shī)都是以“木芙蓉”為寫(xiě)作素材的，前者所表現(xiàn)的是閑適之士的豪邁與大度的形象，后者是在凄苦孤獨(dú)的環(huán)境中的樂(lè)觀者形象。

2．同一詩(shī)歌內(nèi)部的縱深比較

縱向比較是指同一事物自身前后的比較，同一詩(shī)歌內(nèi)部相關(guān)句子可以進(jìn)行縱向比較，讓人更具體地感受到人物情感的前后變化，讓人更深入、更全面地理解作品。

例2（山東卷）閱讀下面這首宋詞，然后回答問(wèn)題。

畫(huà)堂春

秦觀

落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無(wú)奈春歸。

柳外畫(huà)樓獨(dú)上，憑欄手捻花枝，放花無(wú)語(yǔ)對(duì)斜暉，此恨誰(shuí)知？

“憑欄手捻花枝”“放花無(wú)語(yǔ)對(duì)斜暉”兩句主要使用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)了詞中人物怎樣的感情變化？

解析：這兩句詞主要的表現(xiàn)手法是：細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě)也可。用捻花、放花兩個(gè)細(xì)節(jié)（動(dòng)作）生動(dòng)形象地表現(xiàn)了詞中人物由愛(ài)春、傷春（惜春）到無(wú)奈春歸的感情變化。

例3（安徽卷）閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

小孤山

［宋］謝枋得

人言此是海門(mén)關(guān)，海眼無(wú)涯駭眾觀。天地偶然留砥柱，江山有此障狂瀾。

堅(jiān)如猛士敵場(chǎng)立，危似孤臣末世難。明日登峰須造極，渺觀宇宙我心寬。

簡(jiǎn)析“危似孤臣末世難”中“孤”字的妙處。

解析：選詩(shī)是謝枋得被強(qiáng)行送往元都大都時(shí)途經(jīng)小孤山所作。此詩(shī)托小孤山以言志，詩(shī)人深深感到天地之間是那樣的凄清寂寞，孤苦無(wú)依。但詩(shī)人并未就此消沉氣餒，盡管身為孤臣時(shí)處末世，卻表達(dá)了也要“堅(jiān)如猛士敵場(chǎng)立”，也要“江山有此障狂瀾”，也要有英猛堅(jiān)毅、殺敵報(bào)國(guó)的壯烈情懷，也要有“明日登峰須造極，渺觀宇宙我心寬”的力挽狂瀾、取得抗元?jiǎng)倮膱?jiān)定信念。

此題看似與比較閱讀無(wú)關(guān)，但要簡(jiǎn)析“孤”字的妙處，就必須將“小孤山”與身處逆境的詩(shī)人進(jìn)行縱深比較：①小孤山的“孤”與孤臣的“孤”，字面相應(yīng)，聯(lián)想自然；②小孤山砥柱中流的地理特征與詩(shī)人砥柱中流的壯士情懷相應(yīng)，托物而言志；③偶爾存留的孤山與沒(méi)世僅存的孤臣相應(yīng)，暗指南宋末年抗元將帥嚴(yán)重匱乏，可謂比喻貼切。

3．不同詩(shī)歌中“詩(shī)眼”的橫向比較

許多詩(shī)中都有一些特別值得重視的詞，通常使全詩(shī)增色不少甚至成為詩(shī)眼。從詩(shī)眼的角度切入，考查煉字的妙處；從煉字的角度品味古代詩(shī)歌的語(yǔ)言，進(jìn)而理解作品的內(nèi)容。將不同詩(shī)歌中的詩(shī)眼進(jìn)行橫向比較，是理解作品的重要突破口。

例4（湖南卷）閱讀下面兩首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

李白

揚(yáng)花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

龍標(biāo)野宴

王昌齡

沅溪夏晚足涼風(fēng)，春酒相攜就竹叢。

莫道弦歌愁遠(yuǎn)謫，青山明月不曾空。

兩首詩(shī)都有一“愁”字，但其在詩(shī)中的含義和所起的作用各不相同，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

解析：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是李白為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩(shī)。而《龍標(biāo)野宴》則表現(xiàn)了詩(shī)人曠達(dá)的胸懷和樂(lè)觀的精神。

例5（湖北卷）讀宋詞聯(lián)系其寫(xiě)作背景回答問(wèn)題

臨江仙

［宋］侯蒙

未遇行藏誰(shuí)肯信，如今方表名蹤。無(wú)端良匠畫(huà)形容。當(dāng)風(fēng)輕借力，一舉入高空。

方得吹噓身漸穩(wěn)，只疑遠(yuǎn)赴蟾宮。雨余時(shí)候夕陽(yáng)紅。幾人平地上，看我碧宵中。

《三國(guó)演義》的開(kāi)篇詞《臨江仙》上闋“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”，與侯蒙詞一樣，都運(yùn)用了“夕陽(yáng)紅”意象，但其象征意義各不相同，請(qǐng)作簡(jiǎn)要的比較。

解析：通過(guò)橫向比較不難發(fā)現(xiàn)，前者“夕陽(yáng)紅”象征個(gè)人的時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，大器晚成。而《三國(guó)演義》開(kāi)篇詞的“夕陽(yáng)紅”象征歷史的滄桑變化。

4．作品風(fēng)格的隱性比較

上述三種情況在以往的高考中偶有出鏡，將作品風(fēng)格進(jìn)行比較，實(shí)屬罕見(jiàn)，但這完全符合高考命題的基本原則“課內(nèi)知識(shí)課外考”。

例6（北京卷）讀下面這首詩(shī)，完成①－③題。

酬王處士九日見(jiàn)懷之作

顧炎武

是日驚秋老，相望各一涯。

離懷銷(xiāo)濁酒，愁眼見(jiàn)黃花。

天地存肝膽，江山閱鬢華。

多蒙千里訊，逐客已無(wú)家。

一般認(rèn)為顧炎武的詩(shī)風(fēng)接近杜甫，請(qǐng)指出顧炎武這首詩(shī)的風(fēng)格特征，并作簡(jiǎn)要分析。

【解析】這首詩(shī)把深沉的愛(ài)國(guó)情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結(jié)合在一起，融鑄為凝練精純的詩(shī)句，形成了沉郁、凝重的風(fēng)格。解答此題的關(guān)鍵就是要了解杜甫的作品風(fēng)格，然后將杜甫詩(shī)風(fēng)與此作進(jìn)行比較，加以分析，答案也就水到渠成了。

2008年高考詩(shī)歌鑒賞中的比較題與往年相比更為隱蔽，更為巧妙，不再是簡(jiǎn)單的形式上的比較，更注重內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的要求更高。錢(qián)鐘書(shū)先生說(shuō)：“在某一意義上，一切事物都是可以引合而相與比較的；在另一個(gè)意義上，每一個(gè)事物都是個(gè)別而無(wú)可比擬的?！备呖碱}所選擇的作品，一般都具有鮮明突出、與眾不同的個(gè)性。而這種個(gè)性特征并非考生一接觸就能得其要領(lǐng)。一首詩(shī)究竟好在那里，要真正讀懂、讀透，有心得，是很困難的。要領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的魅力，就必須深入研究。而個(gè)性特點(diǎn)只有在相互比較中，才能具體地呈現(xiàn)出來(lái)，考生也才能準(zhǔn)確答題。比較閱讀的核心要求是“異中求同”和“同中求異”，在答題實(shí)踐中常常需要靈活交互使用。要巧妙地用好它們，必須經(jīng)過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練?？傊?，思維有兩個(gè)翅膀：一是求同，一是求異，兩翼協(xié)同扇動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“創(chuàng)造”。

江蘇省南通中學(xué)（２２６００１）