多角度比較閱讀 凸顯課改新亮色

烏申斯基說：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”比較，是人們分析、認識和鑒別事物的重要方法。在社會實踐和科學實驗中，人們總是通過對相似或不同事物的互相比較才獲得正確認識的。所謂“有比較才有鑒別”正體現了這種意義。語文新課標把思維品質作為語文素養的重要內容，特別強調在語文教學中培養學生的思維品質。而比較閱讀是培養學生思維品質的重要方法。

《普通高中語文課程標準》指出：“進行比較閱讀，可以把年代、作家、題材、體裁、風格等相同（或不同）的作品組編在一起進行比較閱讀，從作品的主旨立意、構思謀篇、意境格調、語言風格、社會意義以及美學價值等方面加以對照研究，得出自己的結論。” 2008年各地高考詩歌鑒賞中出現了不少比較閱讀，大體分四類：

1．同題材詩的全位比較

同題材或同題目的詩是文學史上的常見現象。既然有同題詩，自然就出現了比較。因“同”，就易使人同中求異，品評高下，衡量優劣。命題人從這一角度命題意在引導讀者學會以詩的眼光去發現詩美，品賞詩美，給考生以有益的啟迪。

例1（廣東卷）閱讀下面的詩歌，然后回答問題。

木芙蓉

呂本中

小池南畔木芙蓉，雨后霜前著意紅。

猶勝無言舊桃李，一生開落任東風。

窗前木芙蓉

范成大

辛苦孤花破小寒，花心應似客心酸。

更憑青女留連得，未作愁紅怨綠看。

兩首詩中木芙蓉的形象有什么不同？

解析：這兩首詩都是以“木芙蓉”為寫作素材的，前者所表現的是閑適之士的豪邁與大度的形象，后者是在凄苦孤獨的環境中的樂觀者形象。

2．同一詩歌內部的縱深比較

縱向比較是指同一事物自身前后的比較，同一詩歌內部相關句子可以進行縱向比較，讓人更具體地感受到人物情感的前后變化，讓人更深入、更全面地理解作品。

例2（山東卷）閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。

畫堂春

秦觀

落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無奈春歸。

柳外畫樓獨上，憑欄手捻花枝，放花無語對斜暉，此恨誰知？

“憑欄手捻花枝”“放花無語對斜暉”兩句主要使用了什么表現手法？表現了詞中人物怎樣的感情變化？

解析：這兩句詞主要的表現手法是：細節描寫，寫動作描寫也可。用捻花、放花兩個細節（動作）生動形象地表現了詞中人物由愛春、傷春（惜春）到無奈春歸的感情變化。

例3（安徽卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。

小孤山

［宋］謝枋得

人言此是海門關，海眼無涯駭眾觀。天地偶然留砥柱，江山有此障狂瀾。

堅如猛士敵場立，危似孤臣末世難。明日登峰須造極，渺觀宇宙我心寬。

簡析“危似孤臣末世難”中“孤”字的妙處。

解析：選詩是謝枋得被強行送往元都大都時途經小孤山所作。此詩托小孤山以言志，詩人深深感到天地之間是那樣的凄清寂寞，孤苦無依。但詩人并未就此消沉氣餒，盡管身為孤臣時處末世，卻表達了也要“堅如猛士敵場立”，也要“江山有此障狂瀾”，也要有英猛堅毅、殺敵報國的壯烈情懷，也要有“明日登峰須造極，渺觀宇宙我心寬”的力挽狂瀾、取得抗元勝利的堅定信念。

此題看似與比較閱讀無關，但要簡析“孤”字的妙處，就必須將“小孤山”與身處逆境的詩人進行縱深比較：①小孤山的“孤”與孤臣的“孤”，字面相應，聯想自然；②小孤山砥柱中流的地理特征與詩人砥柱中流的壯士情懷相應，托物而言志；③偶爾存留的孤山與沒世僅存的孤臣相應，暗指南宋末年抗元將帥嚴重匱乏，可謂比喻貼切。

3．不同詩歌中“詩眼”的橫向比較

許多詩中都有一些特別值得重視的詞，通常使全詩增色不少甚至成為詩眼。從詩眼的角度切入，考查煉字的妙處；從煉字的角度品味古代詩歌的語言，進而理解作品的內容。將不同詩歌中的詩眼進行橫向比較，是理解作品的重要突破口。

例4（湖南卷）閱讀下面兩首唐詩，然后回答問題。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李白

揚花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

龍標野宴

王昌齡

沅溪夏晚足涼風，春酒相攜就竹叢。

莫道弦歌愁遠謫，青山明月不曾空。

兩首詩都有一“愁”字，但其在詩中的含義和所起的作用各不相同，請簡要分析。

解析：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。而《龍標野宴》則表現了詩人曠達的胸懷和樂觀的精神。

例5（湖北卷）讀宋詞聯系其寫作背景回答問題

臨江仙

［宋］侯蒙

未遇行藏誰肯信，如今方表名蹤。無端良匠畫形容。當風輕借力，一舉入高空。

方得吹噓身漸穩，只疑遠赴蟾宮。雨余時候夕陽紅。幾人平地上，看我碧宵中。

《三國演義》的開篇詞《臨江仙》上闋“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅”，與侯蒙詞一樣，都運用了“夕陽紅”意象，但其象征意義各不相同，請作簡要的比較。

解析：通過橫向比較不難發現，前者“夕陽紅”象征個人的時來運轉，大器晚成。而《三國演義》開篇詞的“夕陽紅”象征歷史的滄桑變化。

4．作品風格的隱性比較

上述三種情況在以往的高考中偶有出鏡，將作品風格進行比較，實屬罕見，但這完全符合高考命題的基本原則“課內知識課外考”。

例6（北京卷）讀下面這首詩，完成①－③題。

酬王處士九日見懷之作

顧炎武

是日驚秋老，相望各一涯。

離懷銷濁酒，愁眼見黃花。

天地存肝膽，江山閱鬢華。

多蒙千里訊，逐客已無家。

一般認為顧炎武的詩風接近杜甫，請指出顧炎武這首詩的風格特征，并作簡要分析。

【解析】這首詩把深沉的愛國情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結合在一起，融鑄為凝練精純的詩句，形成了沉郁、凝重的風格。解答此題的關鍵就是要了解杜甫的作品風格，然后將杜甫詩風與此作進行比較，加以分析，答案也就水到渠成了。

2008年高考詩歌鑒賞中的比較題與往年相比更為隱蔽，更為巧妙，不再是簡單的形式上的比較，更注重內涵，對學生思維品質的要求更高。錢鐘書先生說：“在某一意義上，一切事物都是可以引合而相與比較的；在另一個意義上，每一個事物都是個別而無可比擬的。”高考題所選擇的作品，一般都具有鮮明突出、與眾不同的個性。而這種個性特征并非考生一接觸就能得其要領。一首詩究竟好在那里，要真正讀懂、讀透，有心得，是很困難的。要領會詩歌的魅力，就必須深入研究。而個性特點只有在相互比較中，才能具體地呈現出來，考生也才能準確答題。比較閱讀的核心要求是“異中求同”和“同中求異”，在答題實踐中常常需要靈活交互使用。要巧妙地用好它們，必須經過扎實的訓練。總之，思維有兩個翅膀：一是求同，一是求異，兩翼協同扇動，才能實現真正意義上的“創造”。

江蘇省南通中學（２２６００１）