初三作文“三步走”訓練初探

寫作教學是語文教學的一個重要組成部分，作文不僅制約著語文總分的高低，而且還直接影響著學生學習語文的興趣。在江蘇省南通市中考語文150分的總分中，作文占分高達65分（以前130分中占55分）。筆者根據多年的作文教學經驗，針對初三學生的具體情況，對學生寫作進行了“統一—自由—再統一”的“三步走”模式操作訓練，學生的作文興趣變濃了，作文水平也有了明顯的提高。

第一步：統一寫作

統一，就是教師對學生寫作進行地點、時間、命題甚至體裁等要求的統一規定。自由，則與之完全相反，讓學生完全自主地進行寫作，寫“放膽文”。

學生剛進入初三時，筆者總是先進行統一作文，歷時一個多月，大約要寫四五篇文章。在這個過程中，學生在教室內、課堂上（一般兩課時）完成老師布置的作文。有命題作文、半命題作文，也有材料作文、話題作文，文體也注意多種多樣。通過統一作文（應該說排除了抄襲或過多模仿的可能），老師對學生的寫作水平、寫作風格有了比較全面的了解，能夠比較客觀地掌握全班學生寫作水平的高低，全面地發現學生寫作中存在的問題。

第二步：自由寫作

《語文課程標準》強調寫作教學應注重激發學生的寫作興趣和自信心，養成寫作的良好習慣；應注重發展個性，培養創新精神；應注重打好基礎，培養適應社會需要的寫作能力；應注重語言能力和思維能力同步發展。我們認為讓學生進行有指導、有系統的自主寫作訓練，正是體現了語文新課標的要求。

1.提供題目、材料，給學生以寫作幫助

歷年的中考試題，各地的模擬試題，報紙上、電視里、日常生活中可以入文的典型的人和事，都可以提供給學生，讓學生建立題目庫、題材庫，供平時訓練時查閱、參考，避免出現不知寫什么的情形。

2.限定時間，杜絕拖拉、不寫現象

這里時間的限定，主要指兩種情形：一是指學生自由寫作的成文時間。每篇文章從動筆到寫成（不含自改、互改）要控制在一小時以內，每個學生一定要高度自覺，決不能養成拖拉習慣。二是指每篇作文的間隔時間。這因人而異，基礎好的約一周一篇，中等的約八九天一篇，基礎差的也不超過十天。當然也有基礎不太好的，但其他學科不錯，為確保其全面發展，確保不誤升學，也一周一篇。鼓勵多寫，學生隨寫隨交，老師隨收隨閱、隨閱隨發。批閱日期是檢查督促的主要依據。

3.分數從優，鼓勵學生樂于寫作

讓學生能看到自己寫作水平的最直接、最簡單的方法，就是漸漸提高他們的作文分數。漸漸提高是指總體而言，并不是說每一篇作文的分數都要比前一篇作文高。作為教師應充分把握學生希望得到肯定，希望得到提高的心理，打分上不要苛刻。學生學習“成績”（專指分數、等第），一方面是他自己努力取得的，另一方面也是老師給予的。不是嗎？題目的難易是由老師出的，主觀題（特別是作文）的好差是由老師定的。必須知道，學生的分數有時會由老師所給“分數”生出。更何況，就寫作而言，通過一段時間的訓練，學生的水平也應該得到提高。

第三步：再次統一寫作

這種放手、自主訓練，大約五六個月的時間。當然，期中、期末等大規模測試仍是收攏的統一命題作文，偶爾幾次為了了解情況也進行統一命題作文。在臨近中考前兩個月繼續進行統一寫作訓練。雖然這期間的訓練方式與一開始相同，但目的、作用、效果卻不一樣。第一階段是為了了解情況，讓學生暴露問題，如果說這是“望、聞、問、切”的檢查，那么第二階段五六個月的自主訓練就是對癥下藥的理療——老師要有一般、有個別的指導、評講，大多是三言兩語，有時也可能是穿插在平時對課文的分析和講解中。最后幾個月的統一寫作則是對第二階段療效的檢測。另外，后期的統一收攏訓練也是為了“適應”中考的需要：一是對時間限定的適應。促使極個別的平時難能及時完成者，迅速適應。二是對命題、半命題、材料、話題及各種形式、各種文體的“適應”。三是對適度緊張的心理“適應”。平時自主寫作比較放松，無多大緊迫感，統一寫作讓學生稍微緊張緊張，以適應中考的需要。

在對作文訓練實行“統一—自由—再統一”的“三步走”模式的同時，筆者還讓學生進行作文審定題目、確立主題、選定材料、安排結構提綱的練習，這種練習同樣實行“統一—自由—再統一”的“三步走”模式。

著名特級教師、語文教育界泰斗、現行蘇教版教材的主編洪宗禮先生曾說，如果把聽、說、讀、寫比作四箋燈，那么“想”就是開關，只有“想”開了，聽、說、讀、寫才能大放光彩。他強調“想”對寫作的重要作用，強調寫作過程中培養學生思維能力的重要性。為了培養學生寫作中的思維能力，提高寫作質量，筆者讓學生進行審題、立意的練習。

給學生一個題目：命題、半命題，一則材料，一個話題，讓學生進行下列思考，并書面寫出。第一，審題：可寫成什么體裁，什么寫作重點，什么范圍，有什么時間、對象、程度、性質的限制；半命題可填寫哪些內容；所給材料寫了什么內容，可提煉什么觀點；話題可從哪些方面思考，可擬哪些題目，擬題后又如何再審題。第二，立意：確立文章的寫作中心，有的可確立、表現多個中心，試比較哪個更有新意、更有深意、更適合自己寫作，哪些中心不宜表現；議論文可確立什么論點、分論點。第三，選材：文章根據不同的中心可以選哪些材料，選材要注意新穎，有時代感，真實、典型，有代表性。第四，提綱：擬定文章的結構，確定如何安排材料，謀篇布局。這種審題、立意的訓練剛開始稍稍滯后于作文訓練，正常訓練以后，就每一個具體練習而言，又放在作文寫作之前。

對學生進行審題、立意等項目的練習——半成品制作和作文寫作——成品制作，并堅持先統一、后自由、再統一的“三步走”原則，是筆者對作文教學的嘗試。其做法有理可循，有據可依。其效果也是比較顯著的。首先激發了學生的寫作興趣，調動了學生的寫作積極性，學生從原來的怕寫、厭寫到愿寫、想寫，從原來的沒有什么可寫到覺得什么東西都可以寫；其次，寫作數量大大增加，原來每兩周一篇，有可能還是抄的，現在幾乎每周一篇；再次，訓練了學生的思維能力，原來拿到題目，不思考或稍加思考就寫，現在反復思考，進行認真審題，心中有譜后再寫； 最后，最有說服力的還是作文水平的提高，學生參加校級、鎮級乃至市級的作文競賽，頻頻有人獲獎，這便是最好的明證，中考語文較為驕人的成績應該說也是很好的注腳。

江蘇省如皋初級中學（226500）